数学学困生研究.docVIP

数学“学困生”的转化策略  义务教育数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 纵观我的数学教育教学，从近几年中考成绩看，是高分率低，低分率高，的确令人担忧。笔者对所担任学校的学生近三年学习数学的情况作了研究，并对三个班级进行了跟踪调查： l 在一个62人的教学班级中，喜欢数学的只有15人，只占24．2%，不喜欢数学的17人，高达27.4％； l 在跟踪调查的3个班级中，测评的平均成绩表现为：七年级在60分上下，到了八、九年级在50分上下，学生的数学成绩呈下滑趋势，学困生也在不断地增加； l 学校采取了几项措施，教师针对学生现状也采取了不少的措施，花了不少的心血，仍是效果不佳，越到高年级数学分化也越严重，数学也就越难教，教师也教得没有信心； l 这样的恶性循环还在进行中，一部分学生因数学差而丧失信心，家长看了子女的数学成绩也心灰意冷，无心培养，还不如早点去打工挣钱，造成学生辍学。 一、“学困生”的特征 数学学困生除了具有一般学生的共性外，有其特有的特征，主要表现在以下几方面： 1．对数学学习缺乏兴趣。“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是学好数学的关键。学困生主要表现在学习中有困难，看不懂书，不会答题，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，对数学没有兴趣，觉得数学枯燥乏味。这样在数学学习上就出现了一个恶性循环，甚至有一部分学生产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。 2．对数学学习缺乏良好品质。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学习品质一般指学习的认真缜密，踏实勤奋、善于研讨、勇于探索、自觉的创造过程。而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向，懒得动手、动脑筋。难一点的题是成绩好的同学才做得了的，自己一定做不出来，不会做；容易一点的题，太简单，不用做，这样一来，没有什么可做的了。再一个易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，动手、动脑能力较差，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下滑。 3．对数学活动缺乏参与意识。数学的学习往往要通过一个个以学生为主体的数学活动来完成。能积极参与数学活动是学好数学又一个重要因素。而数学学困生在数学活动过程中，一般只对问题的结论感兴趣，但对通过观察、分析、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 二、“学困生”产生的原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1．来自于数学本身 数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。 2．来自于学生自身　　首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 ,更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。　　　　 　　3．来自教师教学方式　　当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “应试教育 ”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导和自主探索等能力的培养。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为