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儿童发展心理学(二) 第五章 童年期儿童心理的发展 第一节 学童的主导活动 第二节 学童的言语发展 第三节 学童的认知发展 第四节 学童的情感和个性的发展 第六章 青少年心理的发展 第一节 青少年心理发展的概述 第二节 青少年的认知发展 第三节 青少年的个性和社会化的发展 第五章 童年期儿童心理的发展 　　童年期一般指儿童从六七岁到十一二岁这时一期，大致相当于现行的小学阶段，因此我们把这一时期的儿童称为学童。 　　学童的心理发展主要可以概括为以下3个特点： 　　第一，心理活动的随意性和自觉性进一步提高。虽然幼儿晚期儿童心理活动的随意性和目的性已有所发展，但仍以不随意性为主。上小学后，在教学过程中，儿童为完成老师提出的任务，必须使自己集中注意，努力进行记忆和思维，这不仅促使了儿童各种心理过程的发展，同时，随着第二信号系统调节机能的增强，儿童心理活动和行为的随意性、自觉性也得以进一步提高。 　　第二，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。幼儿的思维具有明显的具体形象性，进入小学以后，通过不断的学习，儿童掌握了越来越多的概念、知识和经验，思维中的抽象概括成分逐渐增加，思维形式逐渐由早期的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 　　第三，逐渐形成集体意识和较稳定的个性，儿童刚进小学时，还没有明确的集体意识， 也意识不到自己的学习同集体、 社会之间有什么关系。以后，通过教学活动，在教师的教育引导下，儿童才在集体生活中逐步形成和发展了集体意识，逐渐形成对人、对己、对事物的较为稳定的态度，初步形成比较稳定的意志、情感和个性特征。 第一节 学童的主导活动 　　进入小学是儿童生活上具有重大意义的转折点，主导活动和生活环境的变化为儿童心理发展创造了新的条件。而儿童心理的发展又为儿童的学习提供了基础和可能性。 　　一、学童学习的特点 　　除了学习之外，童年期儿童也有游戏和劳动等活动。但比较而言，学习比游戏具有更大的目的性和社会性，还带有一定的强制性；而学习和劳动也不同，学习本身一般并不产生直接的“物质产品”，学习只是以后劳动的准备，尤其童年期儿童的劳动，其主要目的也仅在于从小培养爱劳动的习惯和态度，促进儿童的学习和品德教育。 　　从年龄发展上看，童年期儿童的学习和幼儿、青少年的学习也不一样。学前期儿童也有学习，但这种学习还不是一种独立的活动，而是在游戏或其它实际活动中进行的，只有童年期之后，学习才成为儿童的主导活动，成为一种独立的活动，而小学时期的学习跟以后中学的学习也有不同：从学习活动本身来看， 小学生学习的自觉性和能力较差， 需要教师更多的监督和指导，多采用接受学习的方式； 从内容上来看， 小学生的学习主要掌握有关读、 写、 算的基本知识技能和参加学校集体生活所必须的最基本的行为规范，中学生的学习则逐步过渡到掌握有一定体系的科学基本知识、培养系统的世界观和价值观，这种差别是由外部的知识体系规律和儿童身心发展的特点等共同决定的。 　　二、学童学习活动的发展 　　（一）学习动机和学习态度的发展 　　学习动机是促使儿童进行学习的内部动力，学习动机的性质直接影响着儿童对待学习的态度和学习效果。 　　初入学儿童由于还不能很地理解生活和学习的意义，学习动机常常是被动的，多受外界具体因素或具体物质的影响而产生。比如，问他为什么来上学，有些儿童说：“是妈妈叫我来的。”有的说：“我已经满７岁了，可以上学了。”而更多刚入学的儿童则回答说是因为上学“妈妈会给买新书包，教师会发给许多新书”或者“学校里有好多好玩的小朋友”。 　　逐渐地， 学童的学习动机也开始和社会意义相联系， 具有一定的社会性，但一般都比较肤浅。比如，低年级儿童希望好好学习，拿到好分数，可以得到老师的夸奖、父母的赞赏或奖励、同学的羡慕；而到了高年级，大多数儿童的学习动机则是为了能考上重点中学，不辜负父母、老师的重望。 　　在教师的指导下，小学儿童虽然也有一些人会考虑到遥远将来的动机，也知道学好了本领将来才能为祖国多做贡献，但这些遥远的理想以及与重大社会意义相联系的要求，一般还只停留在口头认识上，常不能很好地转化为学习的动力。随着年龄的增长和老师不断地教育，这种具有重大社会意义的学习动机，才会逐渐和行动结合起来。 　　学习态度与学习动机密切相关。小学儿童尤其是低年级儿童学习动机的被动性，也导致了他们的学习态度较被动，易受外部因素影响。这具体体现在儿童对待上课、作业和考试等活动的态度上，比如，许多儿童做作业往往只是为了完成老师布置的任务，不受老师和家长的斥责，或者，完成作业后可以玩，所以，做作业敷衍应付，草草了事；而有的儿童，由于没养成良好的学习习惯，若无家长的督导，甚至会忘了做作业。对待上课，他们的态度也有同