《新课程理念下,农村小学生学习能力培养的教学策略与研究》.docVIP

《新课程理念下，农村小学生学习能力培养的教学策略研究》 研 究 报 告 十三陵中心小学课题组 2010年11月 《新课程理念下，农村小学生学习能力培养的教学策略研究》 研 究 报 告 研究背景： 课题的提出 小学教育要为学生的未来打好基础，全面提高学生的素养，为今后可持续学习奠定基础，要全面提高学生素质，就得高度重视课堂教学，并按科学的规律和方法系统培养学生的学习能力学生家长素质普遍不高无正当工作，大多以为生，整天挣钱这样的家长不懂得怎样教育孩子，更不重视教育在这环境中的孩子，没有好的学习习惯，学习能力自然很低。学生学习能力低一直是学校领导、老师们最关心，也最头疼的事使教师在传授知识的同时，，培养学习能力同时促进整个教学的优化和教师素质的提高，进而人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。　研究学生学习能力,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。 二、课题研究的基本内容 （一）确定研究的依据 1、生理依据： 依据目前脑科学研究，每个人都有140—160亿脑细胞，如果这些细胞全都发挥作用，就比全世界计算机功能总和还大，然而至今人的大脑仅用了10%，还有90%的潜能等待开发。 2、理论依据： （1）布卢姆有证明说： “一个人的学习能力比通常想象的容易改变”。他甚至感到应该“把发展学习能力作为学校的一个主要目标。”（《掌握学习论文集》66） （2）任何一个大脑健康的人与一个伟大科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的判别只是用脑程度与方式的不同。（《美国心理学学会年度报告》） （3）中国“学本论”和叶圣陶的“教是为了达到不需要教”论。探索学生学习能力的科学方法建立一套探索学生学习能力的学生学习能力的科学方法通过各种途径搜集文献资料及进行分析研究。在应用研究法进行研究时，努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节。在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，使感性认识上升为理性认识通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。? 调查法对学生进行问卷调查和座谈本阶段为实验思想、物资准备阶段确定实验对象，培训实验教师，制定具体计划，搞好有关数据的前测实施阶段：（200年月——20年月）按实验方案分别对实验班教育活动，分学期、分阶段进行有计划、有步骤、有重点的专题研究一套①加大常规习惯培养： A、常规习惯养成教育。坐立行走以及执笔、拿书姿势、教学用本规范、专心听讲、敢于发言、认真听别人发言、大声朗读、合作学习小组建设等等。目标：建立规范的行为习惯，为开展学习能力培养奠定基础。 B、听、看、说、写等基本的方法培养。观察事物时，顺序、多少、大小、形状等等；倾听的时候，听什么、怎么听；说的时候，怎么把听到的、看到的、想到的，抓住主要内容、按照一定顺序进行表述等等。目标：建立基本的听看思说写的方法。 ② 每学年组织“学习能力培养”的课堂评优，总结展示实验教师研究成果。 ③初步形成听、看、思、说、写的培养目标。 ④初步形成“学习能力培养的模式。 初步形成了“独立自学—集体互动交流研讨—拓展延伸—合作训练创新”的新的教学模式。这个模式充分发挥学生主体作用，鼓励教师重视课前预习、鼓励课堂上学生共同学习、鼓励结合知识点、主题进行知识、能力、情感的拓展、鼓励训练的综合性实践性。这个模式强调“以学为中心”、强调学生“自我学习、共同提高”。 2007年9月，我校添置了“交互白板设备”，同时，我们以“课堂教学中，应用交互白板，培养学生学习能力的策略”为课题进行研究。交互白板的引入，更好的激发了学生学习的兴趣，使教学预设与生成有了更好的交互，在听、看、思、说、写的初步能力培养变得更加可操作，更有利于学生的观察、比较、推理、想象、等能力的培养。交互白板的引入，降低了老师的劳动强度，激发了老师们的工作热情，使“学生的学习能力培养”研究工作更深入的进行。 第二阶段：（2009年9月——2010年7月） 修正、完善和推广模式阶段 各课题组进一步开展研究工作，对已有的研究成果、经验进行再实践、提升，修正研究结果，并写出专题论文，拟定阶段总结。 ①在语文、数学、英语学科中进行学习能力培养模式的完善，并推出研究示范课进行展示。 我们分别于09年11月和10年6月推出数学3节、语文3节、英语2节研究示范课。组织相关教师进行交流学习。 ②在全体教师中进行“学习能力培养”模式的推广工作。 组织全体教师进行了学习能力培养的理念和模式的学习，并进行了学习效果测试；以教研组为单位进行“