电类技术基础课教学方法改革的探索和实践.pdfVIP

电类技术基础课教学方法改革的探索与实践 林 梓，王海燕，刘秀环，玄玉波，王 丽，宋长利，张 伟 (吉林大学通信工程学院，吉林长春130012) l 摘要：本文针对通信、电子信息专业技术基础课的特点，以教学方法的改革作为出发点i ；7并结合相应的吉林大学教改立项的实践工作，阐述了课堂教学中“教”与“学”矛盾双方在教学I {形式、教学内容、教学环节，实验过程等诸多方面的改革观点。宗旨意在：使学生建立牢固的学l f科基础，提高其创新意识，培养其创新能力，造就全面发展的新一代。 { l’ 关键词：IT；创新意识；精英教育 。； 1前言 伴随IT产业的迅速发展，相关专业的本科教育将在理念上发生根本的变化，它将从单一型 的教育培养模式向精英型、复合型、国际型人才的培养模式进行转换。实施“素质教育”已成为 高等学校教育思想的主旋律。要实现素质教育的目标就必须改革传统的教育思想、教学方法、教 学内容、教学手段等教学体系中一切不符合素质教育要求的元素，建立起与素质教育的要求相适 应的人才培养模式、课程体系、教学方法、教学运行管理机制和考试评价制度。电类技术基础课 程是通信、电子类专业学生在大学四年必修的重要技术基础课程，对于电类学生而言，其地位举 足轻重。能否学好后续的专业课程，能否成为具有创新精神、创新能力的人才，很大程度上取决 于学科基础是否牢固、创新意识是否养成。而技术基础课程是在长期的潜移默化中帮助学生形 成创新意识，培养创新能力。 针对目前高等教育在教学方法上存在的弊端，在不断吸收国内外一流大学教学方法研究的 经验和成果基础上，近几年来我们不断地在教学方法上进行理论研讨和改革实践。在教学方法 的改革中主要处理和解决以下几对矛盾。 2处理好教师“一言堂与多种教学形式并存的矛盾，解决教学形式的 改革 讲授式教学法是传统教学方法中的主要教学形式，它以教师为中心，教师运用智慧、知识、经 验、体会通过语言向学生传授知识，并在讲授中突出其课程的重点、难点和疑点。随着时代的进步 与发展，对教师在课堂教学过程中的要求也在不断的提高，从要求教师熟练掌握课程内容到要求教 师在课堂教学中增大课程内容信息量都兄一没有摆脱课堂教学以教师为中心的模式。此外，教师 电类技术基础课教学方法改革的探索与实践 247 讲授过细，导致学生在听取教师详细讲授后无需动脑思考，很自然地进入教师的思路，绝大多数学 生无法跳出教师划定的圈圈。长此以往学生的思维定式与教师的大相径庭，由此限制了学生对知 识及问题的无限想象空间，同时也与“研究型大学”这种高层次目标定位背道而驰。毫无疑问，这种 “一言堂”的教学形式对学生的创新意识培养已起到阻碍的作用。为使学生在大学低年纪中就具 有一种创新的意识，首先要在课堂教学的形式上进行改革，变原来教师的“一言堂”的单一的课 堂讲授形式为多种教学形式。如设立与之对应的讨论课的教学形式，其讨论课可设在课堂内也 可设在课堂外，讨论课内容分为主动式讨论和被动式讨论。主动式讨论就是由学生提出讨论问 题，而被动式讨论则由教师给出讨论题目。讨论题目大致分为4类，即基础性讨论题、理解性讨 论题、发挥性讨论题及批判性讨论题。此外还可以围绕一个专题，让学生上讲台做10分钟演讲， 以充分发挥学生的无限想象力。如在“电路分析基础”的课程中，我们在学生中做了两个专题讨 论，一个是关于支路分析法独立性的讨论，一个是关于叠加定理在模拟转换技术中应用的讨论， 针对这两个问题，学生首先写出相应的论文，之后选取每班一个优秀论文的作者在讨论课中做中 心讨论的发言。实践证明：通过这种学习方法的改革，学生对其内容的理解是到位的。 3 处理好教学内容“细划”与“框架”的矛盾，解决教学内容的改革 教学内容是课堂教学的主旋律，正确地安排教学内容可以使学生在较好地接受专业知识的 同时，也开发学生自己独特的思维方式。因此，当对教学形式进行改革的同时，也必须对教学内 容做相应的改革。这一过程主要体现为 (1)课程体系的改革。考虑到整体学时的压缩，为使学生在有效的时间里更好地掌握课程 内容，我们将五门电类技术基础课程划分为两大类，即理论基础课程(包含“电路分析基础”、“信 号与系统”)和技术基础课