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《教学与管理》 年 月 日 2008 5 1 班主任角色: 从“职位领袖”到“精神领袖” !江苏张家港市暨阳高级中学 丁向荣 班 级是学校进行教育、教学工作的基本单 贴贴。他班上的学生只要一见到他,就像老鼠见到猫 位,也是学生全面发展、健康成长的最重要的社会环 一样;不管刚才班级里怎样闹哄哄,只要有一个学生 境,班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者,无 说,“班主任来了”,班级里立刻就会鸦雀无声。而他不 疑是控制这样一种环境的人,他发挥着任何人都不能 在时,学生纪律不好,他认为这是因为其他老师没有 替代的作用。从某种意义上说,一个好的班主任就是 能耐。还有一位班主任,看起来班级工作似乎并没有 一个好的班集体。班主任在教育管理班级的几年中, 让他操劳很多,他并不总是在班级里转悠,学生也不 班主任的形象深入学生心中,班主任的一言一行深刻 经常到办公室来找他。他班上的学生无论上哪一个老 地影响着学生。班主任的处世态度、办事方式、行为举 师的课,都能保持很好的纪律。他因为有比较多的学 止在学生身上能够折射出来,甚至几年、几十年以后 术交流活动,经常不在学校里,有时他可能离开班级 仍能从学生身上看到班主任的影子。因此,班主任对 十天半月,但是他班上的学生并不会因为他不在而出 于班集体建设的意义非同寻常,班主任在班集体建设 现纪律的问题。这两个班级,一个班主任在与不在不 中必须实现由“职位领袖”到“精神领袖”的角色转变。 一样,一个班主任在与不在一个样,这种差异正反映 在班集体建设中,班主任是“领袖”,这一点是毋 出:前一位青年班主任只是班集体“职位”上的“领 庸置疑的。《班主任工作暂行规定》中第一条就明确指 袖”,而后一位班主任则是班集体的“精神领袖”。那 出:班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。班主 么,班主任如何实现从“职位领袖”到“精神领袖”的飞 任肩负着与“领袖”角色相应的责任、义务。而且,在教 跃呢? 育实践中,班主任的“领袖”角色被不断强化。如班主 一、加强人格修养,焕发人格魅力 任是班级的第一责任人,班级常规管理如何与班主任 班主任的威信绝对不是通过班主任的“职”、“权” 密切相关,班级学习成绩如何与班主任密切相关,等 建立起来的,也不是“压”出来的。由学识、能力、性情、 等。 品德修养等综合素质融铸成的人格,才是班主任吸引 但是,班主任只是充当“职位领袖”的角色是远远 学生力量的主要源泉。“在教育中一切都应以教育者 不够的。我们在教育实践中,经常可以看到这种情况。 的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性 一位青年班主任很为自己的威信而自豪,他说尽管他 格才能形成性格。”(乌申斯基)如果班主任充满激情, 当班主任时间不长,但是他已经把他的班级治得伏伏 品德高尚,做事公正,具有良好的师德修养和人格魅 · · 24 丁向荣:班主任角色:从“职位领袖”到“精神领袖” 力,那么何愁吸引不了学生?我们知道,班主任的首要 是班级精神形成的标志。强化班级形象意识,就可以 职责是引导学生学会做人,做有德之人,有为之人。班 使学生个体的形象与班级的集体形象统一起来,可以 主任教学生做人,首先自身得会做人。正所谓:以德修 约束、规范个体行为,维护班级集体形象。 己,以德育人。笔者从多年的教育教学中体会到,尊重 三、重视内化过程,坚持长期熏陶 和爱心是班主任最基本也是最重要的品质。班主任的 学生习惯的养成、班级精神的形成、对班主任的 人格修养集中体现在情感关怀、以人为本上,即要公 价值认同,不是班主任提出就可以达成的,也不可能 平、公正地爱学生,关怀每一个学生,爱心育人。充满 是一蹴而就的,要被每一个学生认同、内化需要一个 了对学生爱的情感,师生间就能建立“人格上平等,情 过程。在这当中,班主任应是“布道者”,要把班主任对 感上相融,思想上交流,活动中和谐”的互爱情感;具 教育