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初一地理学习效果评价改革的粗浅尝试 　　地理学习效果评价是指依照一定的价值标准，系统地收集资料，对学生的地理学习的有效结果和作用所进行的价值判断，它是地理学科教育评价的一个重要组成部分。过去，评价学习效果简单归结为统一的终结性的定量考试，这种评价方式很难使学生的才能得到充分发挥，因此难以给学生公平、公正的评价结果，从而埋没了学生的才能，阻碍了学生素质的全面提高。同时教师也很难从传统评价方式中获得较全面、可靠的反馈，所以对传统的地理学习效果的评价改革势在必行。　　一、初一地理学习测评改革的重要意义　　1．素质教育的需要　　中学地理学科的基本任务在于通过有关地理环境、人地关系和可持续发展的基础知识的学习，使学生掌握地理基本技能，培养认知能力、实践能力、团结协作和社会交往能力，逐步树立环境意识、全球意识以及创新精神，关心并谋求人类的可持续发展；能够正确认识和评价人类所面临的重大发展问题，并形成对这些问题采取良好行为方式的健康情感、积极态度和正确价值观念，从而具有参与国内外交往、合作与竞争的基本素质，适应21世纪对人力资源的需求，实现人的可持续发展。　　初一学生首次较全面、系统地接触地理知识，初一的地理知识是中学地理学习中最基础的知识，对它掌握的好坏，直接影响到今后地理知识的学习和获得。初一就能给学生的学习效果以客观公正的评价，利于提高学生的学习兴趣，利于学生对地理学科的认识，有助于其获取知识，培养技能，发展能力，形成正确的价值观念和健康积极的情感和态度。2.传统的学习评价不利于学生地理素质的全面提高。　　（1）从形式上看，传统的评价方法单一，它侧重于书面知识的测试，对学生学业成绩的评价是依据每学期一次或两次考试的分数作为判断的标准。这种单一的评价方式，背离了教育教学的基本规律，导致了学生素质的片面发展。由于考试成绩是受多方面因素的影响，单凭一、两次考试来评价学生显然是不公正的，这也无疑给学生和家长都带来了较大的心理压力。　　（2）从内容上看，传统的评价内容片面。它往往更侧重于对记忆能力的考察。而学生的素质和能力是多方面的，如果在地理学习效果评价中仅注重某一能力的评价，这很显然不能够对学生的地理学习有个全面而公正合理的评价。这种传统测评也使学生误认为只要会背书，平时听课根本不重要的思想，以致于地理课成了副科中的副科，给地理教学带来一定的困难，学生的综合能力得不到培养和发挥。　　（3）从命题上看，传统的学习评价命题往往带有命题者的主观意志，这就会使命题缺乏科学性，也会使教师在教学中重结果轻过程，时刻围绕着试题转，更有甚者，让学生背题目背答案。导致学生分析问题和解决问题的能力很差。学生也会有猜题的现象，不利于学生素质的提高。　　（4）从效果上看，传统的评价虚假性较大，这是传统的测评形式单一、内容片面、命题随意的必然结果。它造成了不少好学生“高分低能”，很多学生的能力又没有得以体现，阻碍了学生素项的全面发展。　　3．正确客观的评价学生的地理学习，会增加学生的地理兴趣。　　初中的地理知识是整个中学阶段最为基础，最为根本的。它是高中地理学习的基石，也是我们认识世界面貌的一个基本方面，对它掌握的好坏影响到对基础地理知识的拥有、高中阶段的学习及正确的地理世界观的形成。但现在初中地理是学生心目中的副科，初中地理不用参加大的升学者，学生不重视，家长不重视。在这种背景下，提高学生对地理的兴趣，对地理教学是非常有帮助的，兴趣是最好的老师。如果学生在地理学习中能力能得到培养和提高，并能获得认可，它对地理学习的兴趣会增加。　　二、初一地理学习效果评价改革的目标和原则　　把“以学生发展为本”的现代教育理念作为初一地理测评的指导思想，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，充分体现地理学的实用性，运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是初一地理学习评价的最终目标。　　评价初一学生的地理学习效果，应根据初一学生的年龄特点，主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效地解决问题的思路；应了解学生提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料，回答地理问题这一完整过程中的表现。故在进行初一地理学习效果评价改革时应考虑理论联系实际的原则、可行性原则、基础知识和基本技能相结合的原则等。　　理论联系实际的原则，就是要学生把书本所学的知识能运用到实际的生活中去。　　可行性原则，就是要根据学生的年龄特点和知识水平，制定一套符合学生实际情况、切实可行的评价方案。　　基础知识和基本技能相结合的原则，就是对学生的评价时，要将“双基”结合起来，促使学生在学习的过程中对“双基”的较全面地掌握。　　三、初一地理学习效果评价改革的尝试　　2001学年第一学期，我担任初一5个教学班的地理教学任