论文——小学生习作评改研究——评价标准指标化评改主体多元化.docVIP

评改主体多元化 评价标准指标化 ——构建小学生习作评改新体系 （第一部分） (一)、课题背景及界定 在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？ 在小学语文教学过程中，习作评改工作量极大，而相比于教师在习作评改上的付出，学生习作水平的提高却不尽如人意。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是徒劳无功的工作。”由此可见，在学生习作评改上遇到的问题，不仅普遍存在，也是长期以来困扰语文教学工作者的难题。? 习作一直是《义务教育语文课程标准 研究的理论、实践、政策依据。 前文，我们分析了目前小学生习作教学面临的劳而无功的现实困境，并找出学生对评改意见缺乏真正理解且整改不力是问题的根源，提出了“评价主体多元化，评价标准指标化，构建小学生习作评改新体系”的解决思路。 鲁迅先生说“好文章是改出来的”；拉法格说马克思“对他底写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度”毛泽东任心薄弱的坏习惯，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准 项目 调查结果统计 一 习作评改主体 A 习作评改全部由教师完成 97%是 3%否 0%其他 　 B 社区、家长、学生等其他主体参与评改，并承担主要工作 0%是 100%否 0% 　 C 教学中除了教师以外哪些主体曾经参与了习作评改 学生94% 家长3% 其他3% 　 D 您认为学生参与习作的自评互评从理论上讲是否有利于提高习作水平行 98%是 2%否 　 　 E 您认为学生参与习作的自评互评在实践上是否可行 38%是 21%是 41%应慎重，需科学组织引导 　 二 教学时间 A 一次习作教学周期（含命题、习作、评改、反馈） 1-5天4% 6-10天72% 11-14天15% 超过半个月9% B 一次习作评改时间（按50人计） 1小时以内0% 1-2小时44% 2-3小时47% 3小时以上9% C 您认为习作评改的工作量有何感受 可以轻松完成，从没有造成过困扰13% 可以完成，较辛苦82% 勉强完成，多数时候十分辛苦5% 　 三 习作评改效果　 A 学生下次写作对出现过的问题纠正情况用优良中差表示您认为其比例分别是多少 优7% 良21% 中43% 差29% B 如果对于评改意见的纠正效果不满意您认为可能的主要原因是什么 教师没有讲清楚3% 小学生的知识水平难以完全领会并落实38% 应对目前教学模式作科学改进51% 时间有限或其他8% 四 习作评改标准　 A 您在习作评改中是如何打分的 直观印象为主13% 按照习作要求综合定性评定为主87% 按照习作要求制定评分细则打加权分为主0% 　 B 您是否尝试按照习作要求制定评分细则进行加权打分 91%是 9%否 　 　 本项试验在三年级和五年级各随机选择了五个班级作为试验组，其余班级作为参照组。两个年级各布置了两篇习作，体裁均为记叙文。在试验过程中，对参照组的写作及评改过程未做任何干预，试验组的班级在布置作文时，教师均事先根据写作要求提出了评改要素，并给出了各要素的分值，制作成表（见表2），评改要素分基本项目1、基本项目2、提高项目三类，评改前教师向学生讲解了评改办法。在习作上交后，即在短期内安排课堂，在教师带领下由学生进行自主评改。 记叙文评改打分表 表2 序号 评改项目 存在问题 扣分办法 扣分 说明 1 基本项目1：字词句标点 有所列问题即扣分，否则不扣 最多扣13分 1.1 字数 字数不够 每少10字扣1分，少20字以上扣3分 0-3 1.2 字词 错字、别字、用词不当 1个扣1分，最多扣3分 0-3 1.3 句 语句不通，病句 1个扣1分，最多扣3分 0-3 1.4 标点 标点符号使用错误 有，扣1分 0-1 1.5 卷面形象 书写不工整、卷面不整洁 较差扣1分；严重扣2分 0-2 2 基本项目2：记叙六要素 有所列问题即扣分，否则不扣 最多扣12分 2.1 时间 不清、混乱 最多扣2分 0-2 2.2 地点 不清、混乱 最多扣2分 0-2 2.3 人物 不清、混乱 最多扣1分 0-1 2.4 起因 没有 最多扣1分 0-1 2.5 经过 不详细具体，不连贯，偏离主题 最多扣4分 0-4 2.6 结果 没有结果、不点题 最多扣2分 0-2 3 提高项目 有所列问题即扣分，否则不扣 最多扣10分 3.1 结构与立意： 不满足：选材新颖、真实、典型，立意高远；紧扣主题，中心明确，详略得当 视程度轻重扣0-2分 0-2 3.2 文辞 不满足：使用三种以上的修辞，语句流畅，文辞优美，情感健康向上 视程度轻重扣0-2