智力与创造力的培养ppt 页 .ppt

3、盖泽尔斯和杰克逊的创造力测验 该测验包括词汇联想、物体用途、隐蔽图形、寓意解释、组成问题等五个分测验。 4、创造性人格测验 戴维斯的创造性人格测量、卡特尔的16PF人格量表中的相关因素、马斯洛的安全感-无安全感量表、罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。 罗夏墨迹测验图例 主题统觉测验简介 主题统觉测验包括内容模棱两可的30张图片，其中多数是人物画片，少数是景色画。施测时，给被试一张图片，要求他们根据自己的想象编出一个故事。故事的内容要求包括：①画面上发生了什么事情；②为什么会出现这种情境；③画面上的人正在想些什么；④故事的结局是什么。莫瑞认为，人们潜在的需要和欲望，常常会表现在所编的故事情节中，并借助故事中的人物发泄出来。因此，通过分析被试编写的故事，有可能对他的需要和动机做出鉴定。 四、创造力的培养 （一）培养学生创造力的基本原则 1、改善教学环境； 2、培养学生的好奇心，激发求知欲； 3、鼓励学生的独创行为； 4、积极开展创造性活动； 5、训练学生的发散性思维； 6、培养学生创造性的人格。 （二）培养学生创造性的方法 1、创造力训练的一般技巧：（1）创设适宜的条件，激发创造需要；（2）发散式提问模式，发展流畅性思维；（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维；（4）调节认知行为，增进创造力。 2、创造力训练的具体方案：（1）头脑风暴法；（2）缺点列举法；（3）希望列举法；（4）图形想象训练；（5）联想训练；（6）展开性思维训练。 The End 智力与创造力的培养 本章主要介绍智力与创造力的概念、传统与现代智力理论、智力与创造力的测量和培养 第一节 智力的发展与培养 一、对智力的认识 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵，它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。 二、智力的结构（理论） （一）我国学者对智力结构的认识 我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造力，这是智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。 我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种基本要素。 （二）传统的智力理论 1．单因素论 高尔顿、比奈、推孟等人认为，人的智力有高低，但只有一种。智力指一种总体的能力。所以他们编制的智力测验量表只提供单一分数（智商），只测量一种智力。 2．二因素论 20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力的二因素结构。他认为，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只体现在某一特殊活动中，二者是相互联系的。 3．组（群）因素论 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出“群因素论”。他认为能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中，概括出7种重要因素：（1）计算，（2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4）记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度，（7）文字意义的理解。 4．智力三维结构论 美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）1959年提出了智力三维结构论。他通过研究发现，所有智力活动都可分为操作、内容和结果三个方面，而每个方面又由一些有关因素组成。 吉尔福特提出的智力第一个方面（维度）是操作，即智力活动过程，它包括认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价五个因素；第二个方面（维度）是内容，即智力活动内容，它有四个因素，即图形、符号、语义和行动；第三个方面（维度）是结果，也就是智力活动的产品，包括单元、类别、关系、系统、转换、含义六个因素。根据这个设想，智力因素就有120种（5×4×6），见图6-2。 5．智力层次结构模型 英国心理学家弗农（P.E.Vernon）1960年提出了智力层次结构模型。他认为，智力结构不是立方体的三维结构，而是按四个层次排列的结构。他把斯皮尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群中又分出几个小因素群。言语与教育因素群分为言语、数量、教育等，操作与机械因素群分为机械信息、空间信息、动手操作等；第四层次是各种特殊因素，见如图6-3。 （三）现代智力理论 1、加德纳的多元智能理论 加德纳认为，智力比IQ富有更深的内涵。在传统的心理测量学中，用IQ分数将智力定义为一