1下四单元信息窗1.docVIP

信息窗1 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第四单元信息窗1。 教学简析： 本节教材以“绿色行动”为线索，通过“一共要挂多少个牌子”这一问题，展开对两位数加一位数（不进位）口算方法的探索；通过浇花的小朋友提出的“一共多少棵花”？展开对两位数加整十数口算方法的探索；又通过解决“挂牌的比浇花的多多少人”？引入对“求比一个数多几（少几）”问题的学习。本节教材的重点是引导学生在解决实际问题的过程中，学会两位数加减一位数、两位数加减整十数的口算方法，以及明确“求比一个数多几（少几）”问题的算理和解答方法，并在教学过程中渗透“绿色环保、从现在做起、从我做起”的思想教育。 教学目标： 联系已有知识，让学生经历“两位数加（减）一位数、整十数（不进位）”计算方法的探索过程，能正确的进行计算。 结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义，并能解决有关生活中的实际问题。 初步感知数的计算与生活相联系，积累数学活动的经验，增强数学意识。 教学过程： 第1课时 一、感性引入、激发兴趣 多媒体播放一段录像《拯救我们的地球》伴随音乐播出一幅幅发人深省的画面：森林面积逐渐减少，土地沙漠化，大片绿地被破坏…… 谈话：看了刚才这段录像，同学们有什么感想？ 结合学生发言，师适时引导： “大家都想到一块去了。前不久，咱们学校开展了“绿色行动”、让我们一起去看看！” 出示22页信息窗（1）情景图 [设计意图]：上课伊始，创设“绿色行动”情景，引起学生情感上的共鸣，为新课教学做好情境和情绪的准备。 二、创设情境、自主探究 1、观察画面，提出问题： （1）仔细观察，并说说观察到的事物。 师：从画面上，你发现同学们在校园内开展了哪些“保护绿色”的行动？ （2）引导学生提取数学信息，并提出数学问题。 师：从中你能了解到哪些有用的数学信息，把你的发现小声跟同学说一说？谁愿意把你的发现跟全班同学说一说？ （有10人浇花，有15人给小树挂牌……） 师：观察的真仔细。你能根据这些数学信息提出一些数学问题吗？又该怎样列式？ 估计学生会提出如下问题： 一共要挂多少个牌子？（26+3） 一共要浇多少棵花？ （23+20） 挂牌的和浇花的一共有多少人？ （15+20）…… 2、揭示课题 今天这节课我们就来研究“26+3”和“26+20”这样的算式怎样计算。板书课题：两位数加（）一位数和整十数。 3、学生自主探索计算方法 两位数加（减）一位数的计算探索 探索两位数加一位数 26+3你会算吗？ 师启发：同学们一时想不出来，不要紧，可以借用每一组桌上的小棒和计算器来帮忙，只要你们动脑筋合作学习，就一定会解决。（给学生充分的操作活动时间，师巡视，注意发现学生算法多样化） 让学生汇报交流26+3各自的计算方法。（有的学生用小棒摆先把6根和3根合起来，再加上两捆;有的利用计数器拨珠先拨26，再在个位上添上3个；还有的同学直接口算6+3=9，20+9=29。） 尊重并肯定学生多样化算法，并和学生一起说说自己喜欢的算法。 引导学生对 26+3的各种算法进行异中求同比较，从而归纳其算法有什么共同的地方？——26+3=29[先把个位上的数加起来] 9 交换两个加数位置出示“3+26”的变式题。 师：“3+26”你会算吗？ 让学生说说解题思路，明确：虽然两个加数的位置交换了，但仍然要先算个位上的3+6 （6）现在你知道了一共挂了多少个保护牌？ [设计意图]：让学生观察画面，收集数学信息，根据数学信息自己提出很多数学问题，有利于培养他们的质疑问难、从现实生活中发现问题的能力和解决问题的能力。通过摆一摆、拨一拨、说一说各自不同的算法，以体现算法的多样化。为学生发散思维提供一个宽松和谐的平台，打破了教学的唯一思路，培养了学生敢于探索的精神和大胆尝试的能力。 探索两位数减一位数 出示26-3 师：注意看，老师要将26+3变一变，现在变成26-3了，你还会算吗？ 学生说想法，并在全班交流。 进行比较，加深理解。 出示一组算式：36+2 57+1 65+4 36-2 57-1 65-4 学生独立计算，全班订证。 师：你有什么发现？（每一组数字没变，只不过“+ ”变成“-”了;都是先算个位上的。 总结：两位数加（减）一位数，都要先算个位上的。 [设计意图]：两位数减一位数，原本应放在第2课时进行教学，但考虑到学生已经有了两位数加一位数计算方法的经验基础，在这里只需将原来的知识经验“迁移”，便能理解掌握。这样调整即突出了未知与已有经验的联系，充实了本节课的知识点，又为第2课时求“一个数比另一个数多（少）几” 的教学创造了时间和空间。 探索两位数加（减）整十数 两位数加