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教育实验研究方法的基本规范与实施（田慧生）
教育实验研究方法的 基本规范与实施 田慧生 一、教育实验法的概念与特点 1、概念 是一种在教育实践中进行的“假设——求证”活动。 是研究者按研究目的，提出一定的理论假说或理论构想，合理地控制或创设一定条件，从而验证假设，探讨教育对象因果关系的一种研究方法。 2、基本特点 以“假设”为研究起点 以“控制”的教育情境作为验证的前提条件 可重复验证 3、基本因素： 自变量 因变量 无关变量 （实验变量） （结果变量） 前测、后测 实验组、控制组 二、教育实验的效度与控制 1、实验效度：实验设计能够回答所要研究问题的程度。 内部效度：实验变量对因变量所造成的影响的真实程度、因果关系的真实性。 外部效度：实验结果的概括性和代表性。 可推论性、可推广性。 2、影响实验效度的主要因素 偶然事件 被试的自然成熟 测验的练习作用 测量工具：工具不同、评价宽严尺度不同 被试的选择 被试的流失 实验措施的模仿与扩散 霍桑效应 多重实验处理干扰 3、控制 严格界定实验变量，使无关变量的干扰最小。 ◆排除 ◆平衡 ◆限定 三、教育实验的设计与实施 1、根据实验假设提出实验课题（制定实验方案），阐明自变量与因变量以及二者之间的关系。 2、选择实验组和控制组、随机分派。 3、实施实验刺激及进行前后测。 基本设计： 实验组：前测1……实验刺激……后测1 控制组：前测2…………后测2 仅后测实验设计： 实验组：实验刺激……后测1 4、分析结果撰写实验报告。 四、如何看待教育实验 价值之争：求真？ 求善？ 规范之争：自然科学规范：严格控制 教育规范：自然情境、适度控制 定位之争：真实验、准实验 前 景：多样化、目的不同方法不同 谢谢！ * *
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