人教A版数学必修五 《基本不等式》 文理科集体备课论课说课稿(第十五周).docVIP

湖南省新田一中高二数学文理科集体备课论课说课稿(第十五周) 课题：基本不等式 今天我说课的内容选自普遍高中课程标准实验教科书(出版社出版)?必修5，第3章第节一、 　　本节课的地位、作用和意义 　　基本不等式又称为均值不等式，学生在初中学习了完全平方公式、圆、初步认识了不等式，同时，在本章前面节学习了比较大小、一元二次不等式等，这些给本节课提供了坚实的基础；基本不等式是后面基本不等式最大（小）值的基础，在高中数学中有着比较重要的地位，在工业生产等有比较广的实际应用。　我通过解读新课标和分析教材：　　3、情感、态度、价值观目标 　　（1）通过探索均值不等式的证明过程，培养探索、研究精神 　　（2）通过对均值不等式成立的条件的分析，养成严谨的科学态度，勇于提出问题、分析问题的习惯。　　重点：通过对新课程标准的解读，教材内容的解析，我认为结果固然重要，但数学学习过程更重要，它有利于培养学生的数学思维和探究能力，所以不等式重点之一证明过程；再者，均值不等式有比较广的应用，需重点掌握，而掌握均值不等式，关键是对不等式成立条件的准确理解，因此，均值不等式成立的条件也是教学重点。 　　突出重点的方法：我将采用分组讨论，多媒体展示、引导启发法来突出不等式的推导　　难点：很多同学对均值不等式成立的条件的认识不深刻，在应用时候常常出错误，所以，本节课的难点是不等式成立的条件。 　　突破难点的方法：我将采用重复法（在课堂的每一环节，以各种方式进行强调均值不等式和其成立的条件），变式教学等等来突破均值不等式成立的条件这个难点。 　　二、教　　“将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力” 是进行教学的指导思想，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用“启发—探究—讨论”式教学模式。 2、学法的解析 以培养学生探究精神为出发点，着眼于知识的形成和发展，着眼于学生的学习体验，设置问题，由浅入深、循序渐进，给不同层次的学生提供思考、创造和成功的机会。 三、教学过程分析 （一）设问激疑，创设情景 展示北京召开的第24届国际数学家大会的会标，让学生思考,能通过这个简单的风车造型中得到一些相等和不等关系。引导学生通过面积关系得到重要不等式，进一步启发学生总结什么时候这两部分面积相等。 设计意图:从实际问题出发，激发学生学习兴趣，从而在感性上认识不等式。 （二）启发引导，形成概念 展示该图中两三角形和矩形的面积的关系，引导学生进一步得到不等式和等号成立的条件。 设计意图: 从不同角度归纳不等式，加深对基本不等式的理解。 从而得到重要不等式：一般地，对于任意实数 、，我们有，当且仅当时，等号成立。 然后让学生利用初中学习的完全平方公式给出代数证明。进而提出新的问题：是否可以用代换的思想：用分别代替a,b能得到什么结果，引导学生通过类比得到基本不等式：()，指出当且仅当时取到等号。在这里还要注明和的概念即：几何平均数和算术平均数，由此可以得到均值不等式的表述：两个正数的算术平均数不小于（即大于或等于）它们的几何平均数。为了进一步让学生理解不等式的含义，则借助初中讲的圆的知识得到均值不等式的几何解释是: 半径不小于半弦。同时分析结构特点： 均值不等式的左式为和结构, 右式为积的形式, 该不等式表明两正数的和与两正数的积之间的大小关系, 指出运用该不等式可作和与积之间的不等变换. （三）讨论探究，相等条件 为了深刻体会取等号的条件，引导学生去讨论，从而加深理解： 当； 当。到此学生可以完成课本98页基本不等式的推理过程。 （四）初步运用，归纳提升 为了让学生初步理解基本不等式的应用，特设计了以下两个简单问题，让学生初步体验不等式中构造“定积”和“定和”的原理，以及取等号的条件。 1、已知x0,y0且xy=100,则x+y的最小值是 _______,此时x=___,y= _____ 2、已知，求的最大值。 由此可以归纳一般原理，放手让学生自己讨论归纳出不等式的一般结论： 已知①如果积 ②如果和 学生通过讨论得到结论后，教师适时加以强调结论： 1、最值的含义：“和”定“积”最大，“积”定“和”最小。 2、用基本不等式求最值的三个限制条件：一“正”、二“定”、三“相等”。 设计意图：通过小组讨论完成探究，引导学生归纳出利用不等式确定最大值和最小值的结论，这样设计既符合学生的认知特点，也让学生经历从特殊到一般过程. （五）观察感知，例题学习 为了巩固所学的知识，特设计以下两道例题： 例1、（1）用篱笆围一个面积为100的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用的篱笆最短，最短的篱笆是多少？ （2）一段长为36的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，菜园的面积最大。最大面积是多少？ 这两道题目的让学生初步掌握不等式的应用原理。对例题的