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成就目标定向对高中生学习时间分配的影响 THE EFFECTOF ACHⅡ!VEM匝NTGOAL ON SENIORHIGH SCHOOLSTUDENT’S STUDYTIME ALLOCATION 作者：汪磊 Lei Author：Wang 指导教师：李伟健 Professor：Li Supervised by Weijian 学科专业：发展与教育心理学 andEducational Major：Developmental Psychology 浙江师范大学教师教育学院 ofTeacherEducationof Normal College Zhejiang University 二零一四年五月 May,2014 万方数据 成就目标定向对高中生学习时间分配的影响 摘 要 自我调节学习与元认知的关系十分密切，而学习时间分配作为元认知控制的 核心成分之一，也会对学习效果产生影响，尤其是在素质教育倡导的“自主学习” 理念的影响下，教育工作者们更加关注学生的学习动机和学习过程。 有关学习时间分配的研究已有近40年历史，它的指标主要包括项目选择和 自定步调学习时间两个方面。随着研究的深入，关于学习时间分配的内在机制尚 存有争议，从差异减小模型、层次模型、最近学习区模型到最新近的基于议程调 节模型，研究者不断丰富内容并在以往研究的基础上加以修订和完善，他们开始 探讨除了难度之外的其它因素对学习时间分配的影响。作为学习动机领域的研究 热点，成就目标定向受到越来越多研究者的关注，但由于研究对象、实验范式等 条件不一致，有关成就目标定向对学习时间分配的研究仍在进一步发展和完善。 本研究欲探讨在难度和分值结合的两因素复杂情境中，特质性成就目标定向及其 与情境性成就目标定向对高中生学习时间分配的影响，以期丰富学习时间分配的 影响因素研究，为基于议程调节模型提供实证依据，促进高中学生自主学习能力 的发展和课堂教学改革质量的提高。 的难度与分值结合的复杂情境。实验1考察在复杂情境中，特质性成就目标定向 对高中生学习时间分配的影响，以70名高中生为被试，采用三因素混合实验设 计；实验2增加了情境性成就目标定向的操作和检验程序，共同考察特质性和情 境性成就目标定向对高中生学习时间分配的影响，以138名高中生为被试，采用 四因素混合实验设计。本研究主要得出以下结论： 第一，在仅有特质性成就目标定向的复杂情境中，所有被试都倾向于优先选 择容易项目进行学习，但在困难项目上分配了更多的学习时间，而成绩目标定向 学习者优先选择并分配更多的学习时间给高分项目； 万方数据 第二，在特质性和情境性成就目标定向的双重影响下，所有学习者优先选择 容易项目和高分项目，但在困难项目