功在课前-王敏.ppt

功在课前 效（笑）在课上 北京小学大兴分校 王敏 2009年12月 功在课前 效（笑）在课上 要上好课，首先要备好课。 备课就是教师为课堂教学作准备的过程。 “背课” 不等于“备课” 。 现状:备课成为副业 现状:备课为检查 现状：本末倒置 恶性循环 备课时间少→备课质量差→课堂效果差 ↑ ↓ ∣ 学生问题多 ↓ ↓ 师生负担重←学生补课多 ←学生作业多 改变认识 “磨刀不误砍柴工”。 把简单的事做精彩。 把备课看作成长的动力。 学会“减负”：教师为自己减负 工作分主次 作业留“精典” 学会“减负”：领导给教师减负 数学课程的教育理念 一、突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。1.人人学有价值的数学；2、人人都能获得必要的数学；3、不同的人在数学上得到不同的发展。 二、为其他科学提供语言、思想和方法。 三、满足数学学习方式的多样性。 四、教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。 五、教学评价的多元化。 六、运用现代信息技术。 一、读懂课标，更新理念 树立“育人为本”的教育观; “人才多样化，人人能成才”的人才观; “德智体美全面发展”的教育质量观; “为学生一生的发展和幸福奠定基础”的教育价值观; 理念的核心是“人”。 “理念决定思路，思路决定出路”。 二、功在课前，读懂教材 （实话） 要读懂数学知识的前后联系，用整体性、联系的观点读教材。 要用新理念去读新教材。 要怀着一种质疑好问的态度解读教材。 要抓住数学的本质解读教材。 一读三“点”；二读教法；三读内涵； 四读弦外音；五读留白。“五读俱全”。 二、功在课前，读懂教材 （实话） 一读“三点”。 二读教法。 三读内涵。 四读“弦外音”。 五读“留白”。 二、功在课前，读懂教材，（实话） 一读“三点” 。 知识点 重点（读联系） 难点（读问题） 角的认识 比较下面两个角大小 两位数加两位数的进位加法 小学数学中隐含的数学思想大概归类 数形结合的思想 集合的思想 对应的思想 转化的思想方法 函数的思想 极限的思想 四读“弦外音”。 三角形内角和等于180度。 线段、射线、直线 二、功在课前，读懂教材（实话） “愿读 常读 会读 读懂 读深 读广 读透” 三、功在课前，读懂学生。 老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！ ——波利亚 一要读懂学生的生活经验和学习经验； 二要读懂学生已有的知识基础； 三要读懂学生可能出现的典型困难和错因； 四要读懂学生的兴趣点和学习需要； 五要读懂学生的学习路径。 （一）读懂学生，让学生“笑”起来。 情境有趣点 知识熟悉点 难度降低点 要求宽松点 “严格的不理解，不如不严格的理解”。 （二）读懂学生，让学生“动”起来。 让学生动手“做”数学 让学生动口“说”数学 让学生用眼“看”数学 让学生动脑“问”数学 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” ——爱因斯坦 四、读懂自己，效（笑）在课上。 理念是否先进； 头脑中是否有教法； 眼中是否有学生； 心中是否有预设； 数学素养是否满足需要。 四、读懂自己，效（笑）在课上。 “扶”多了就会“牵”，“放”多了就会“倒”。 （一）读懂自己，做到关键时刻不越位。 （二）读懂自己，做到必要时候不缺位。 功在课前 效（笑）在课上 读懂教材 读懂学生 读懂自己 读你千遍也不厌倦 五读“留白”。 五读“留白”。 知识熟悉点 要求宽松点 让学生动手“做”数学 片段一： 师：张老师身高1米72厘米，是指哪儿到哪儿是1米72厘米？(生上台指) 估计一下，从哪儿到哪儿是1米呢，谁能用标签在老师身上贴出位置，并说一说。（请两生贴） 学生合作 ：拉出一米的红绸带，如果你感觉够1米，就喊停，然后把它剪下来，并贴在黑板上。 让学生动手“做”数学 片段二： 师：现在我们剪的红绸带是不是1米呢?现在可以用米尺量。指名让学生上黑板上量，说出量的过程（一头对准米尺的0刻度，看另外一头所对应的刻度） 师：刚才两位同学估计的张老师身上1米高的地方，到底对不对呢？能不能用米尺来测量一下，你觉得测量时对张老师有什么要求？（站直）米尺该怎样放？ 让学生动口“说”数学 200多加300多，大于700吗？ 生：200多还可以看成300，300多看成400，300加400等于700，