人教版八级语文下册《吆喝》教案之三.docVIP

《吆喝》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的内容是八年级下册十八课《吆喝》，我说课的流程是：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面。 说教材 《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文，本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事。《吆喝》前承《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》，后领《春酒》、《世俗奇人》，它们共同组成了一副副有声有色的民俗风情画卷。文笔生动、妙趣横生。 《吆喝》用散文的笔法谱写了一曲离我们渐行渐远的“生活交响乐”。文章通过回忆，以平易而又不乏生动幽默的语言，介绍了老北京街头动人的一景，，往昔生活的片段，人生的种种印象，仿佛都随着这吆喝声鲜活起来，在缓缓地追忆中流露出的是愉悦和怀念，让人不由自主地品味到生活中浓郁的情趣。 新课标要求学生：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富有表现力的语言。”民俗是人类文明积淀中一个重要组成部分，关注民俗可以了解民生以及民俗文化，但编者的目的不是让学生去学习吆喝这一艺术，因此，我确立本课的教学目标为： 知识与能力目标：整体感知课文内容，理清文章思路，学习作者组织材料的技巧 过程与方法目标：品味语言，感受北京城的民风民俗 情感态度与价值观目标：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情 说学情 学习本课，学生对民风民俗的感悟是一大困难，但经过前几篇文章的学习，学生对民俗有了一定的了解，另外初二的学生对写人记事的文章虽有一定的阅读基础，但对文章内容把握的准确度和对文章主题理解的深度上还有待提高，因此，我确定本文的教学重点为：1、把握文章的结构，理解文章内容，2、品味语言，感悟民俗文化。体验作者在写吆喝时的内在情感是本文的难点。 三、说模式 我校的教学模式是“三步五环”高效课堂模式，三步是指“课前预习”、“课内探究”、“课外拓展”三个步骤，五环是指“预习检测”、“自主学习”、“合作探究”、“展示反馈”、“当堂训练”五个环节，按照“自主、合作、探究”的基本模式，从而打造高效课堂。。 “语文教无定法”，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文语言富有表现力，充满情趣，根据这些特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用“三读”阅读教学法，借助多媒体等电教手段，采用诵读教学法、情境体验法、品味感悟法完成教学目标，为此，本课我安排了三个层次的诵读：初读：感知课文内容，理清文章思路，找吆喝；品读：品味语言，品吆喝；赏读：体会情感，体味吆喝。 《吆喝》这节课我安排了六个环节：1. 导入新课，明确目标；2.初读课文，找吆喝；3.品读课文，品吆喝； 4.赏读课文，体味吆喝；5.课内提升，创吆喝；6. 拓展拓展，写吆喝。 四、说设计 课前准备：1、上网搜集作者资料，了解写作背景。 2、到集市上收集调查整理当地的种种“吆喝”声， 3、预习课文，掌握字词。 （一）、导入（预设3分钟） 课前学生小组展示收集的当地的吆喝声。老师以传统相声《卖布头》的录音片段创设情景，导入新课，师：同学们，怎么样，这样的叫卖够味吧，其实，老北京的街头，到处都回荡着这样的叫卖声。今天我们就随着作家萧乾来听一听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]设计意图：兴趣是最好的老师。以学生感兴趣的艺术形式导入课文，可集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，学生的积极性一调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 （二）、初读课文，找吆喝。（预设10分钟） 学生快速默读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中的吆喝，完成表格。 品名 产地 功用 特点 种类举例 　 　 方法指导：注意抓住文中的关键词句。（过渡句、总结句、段总领句） 设计意图：此环节帮助学生对课文内容与结构有整体把握。培养学生筛选整合课文信息的能力，试图达到能力目标1，为下面的教学做好铺垫。 （三）、品读，品吆喝。（预设17分钟） 安排两个环节。 环节一：1、用圈点勾画法和跳读法重点默读4—10段，找出你最喜欢的吆喝声，用“我喜欢——这句吆喝，因为——”的句式，谈谈你喜欢的原因。教师提示：（可从语言的生动形象性、声调的变化、修辞等方面谈），以此提高学生的审美能力。 2、学生小组合作，展示成果。师引导：“通过你分析的吆喝，你听到、看到或者闻到了什么？”着重引导学生分析吆喝中平实或生动幽默的语言，如：“喝了蜜的大柿子”，“蜜”“喝”，用拟人手法突出柿子味甜、汁多的特点。 环节二：喊吆喝 这小小的吆喝词，可谓手法多样，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活，再加上吆喝人的个性创造，那会是一种怎样的感觉呢？根据你的分析，我们也试着吆喝一下吧！ 设计意图：引导学生对课文进行美点追踪