基于团队式的学习方法(TBL)在针灸经典课程中的实践.pdfVIP

结果显示，团队学习不仅能够增强团队合作精神，训练思维能力，而且有助于培 养学生的自主学习能力。 [关键词] TBL 针灸经典 应用研究 针灸经典课程主要是针对针灸推拿专业及医疗专业高年级学生开 的、建立 在已有学习基础上的理论提高课程。与其它中医经典课程一样，对帮助学生打牢 中医理论功底，提高学生临床辨治能力有不可替代的作用。现有的教学模式，是 老师课堂讲授为主,导致上课内容枯燥，学生被动学习，缺少中医思维方法培养 等问题，教学的实际效果与学生的培养要求存在很大的差距。 基于团队学习的教学策略，又名团队导向式学习教学 (Team-based Learning, TBL),是基于团队学习理论的教学策略。团队学习最先源于组织与管 理心理学领域。彼得•圣吉在 第五项修 》中指出，团队学习是发展团体成员 1 整体搭配与实现共同目标能力的过程，它是建立在共同愿景这一项修 上的 。 本研究基于针灸经典课程，综合 计了基于团队学习的教学方案。 1 研究对象及内容 分别于2009-2010 学年，2010-2011 学年在针推五年制 （含部分七年制）学 生 《针灸医经选读》课程中实施TBL 教学，内容上选取该课程第二篇“经络、 血、 卫”这一章节。 2 TBL 教学方案 2.1 起始阶段 主要是实施TBL 课程之前的准备工作，包括导学、分组 及学习任务的布置。 时间分配1课时。具体包括 下两个环节： （1）导学：在正式课程开始之前，我们 置了一个导学的环节，目的是帮助 学生明确学习目标、学习任务和学习方法。重点是要让学生树立团队学习的理念， 包括树立团队理想，确定团队目标，培养团队精神，打造团队文化等，让学生明 确小组交流协作作为综合能力考核的一个方面。同时，在该环节我们还提供相关 的学习资源及资源管道，让学生掌握查找资源的方法。 （2）分组：每组学生10 人左右；每个课室配 1 位教师 （Facilitator）和 1位协调人 （Coordinator）。这里要注意，在组建学习团队时应遵循 下原则： ①适度规模原则。团队规模 10 人左右为宜。②梯队原则。根据团队学习的“最 近发展区”理论，团队成员应具有适当的水平差别。 126 2.2 课程实施 （1）第一次小组活动：时间分配 3 学时。主要包括个人测试、小组测试及 小组讨论与交流等三个环节。 个人测试：主要测试本章节的基本概念，基本结构及重点问题。个人测试在 课堂上的最初20 分钟完成 （占总成绩的15％)。 小组测试：根据本章节的内容，选择8 个问题，要求学生在50 分钟完成（占 总成绩60％)。问题 计时需包含基本问题和拓展性问题两个方面：①基本问题： 围绕课程内容提出问题，每小组四个问题，为客观试题；②拓展性问题： 课程 基本内容为依托，适当联系临床和其它学科，考察学生利用基础知识解决实际问 题的能力，每小组四个问题，为客观试题。 小组讨论与交流：我们根据小组的数目（本次共7 各小组），在黑板上分别 给各组划出一个固定的区域，请各小组组长同时在黑板上相应的位置上公开本小 组测试题目的答案。然后在教师的指导下，针对每个题目进行逐一分析。对小组 之间存在分歧的问题，请各小组代表发表意见并展开充分的讨论，最后由教师公 布正确答案。时间 置为50 分钟。 （2）第二次小组活动：时间分配3 学时。本次活动主要让学生在课外完成， 重点培养学生分析问题、解决问题的能力 及团队协作的能力。这里特别要注意 的是，教师要根据学习内容来确立学习的目标，并且对学习的方式及学习成果的 体现要明确。 本次课程为例： 学习内容：主要是让学生结合本章节课程内容，查找“奇经八脉”中督脉理 论及相关病案，并围绕该病案进行病案解析及诊疗思路的分析。 学习目标：①知识性目标：掌握督脉病的临床表现；②技能性目标：掌握临 床病案分析诊疗思路， 及学会 析病案；③情感性目标：培养学生团队协作的 精神和能力。 学习方式： 小组为单位，小组内的每个成员分别查找病案、分析病案，最 后小组讨论并推荐其中最具代表性的病案作为小组的优秀病案在第三次小组活 动时进行汇报交流。 成果体现：要求每个小组将自己查找的原始学习资料、对病案的分析过程即 诊疗及辨证思