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北京师大附中全人格教育理论研究与实践 刘 沪 梁原草 王莉萍 顾咏梅 郑一丹 （北京师范大学附属中学） 全人格教育是以人格健全为人的成长目标的教育。健全人格是人生的基础，优秀人格是 杰出人才的必备条件，全人格教育是培养各级各类人才最有效的途径。当前我国人格缺失的 问题比较普遍，教育以学习成绩为主要追求目标，这将给社会带来严重的后果。全人格教育 有利于青少年的人格塑造与健康成长，有助于我们端正教育教学方向，同时也为杰出人才的 培养奠定人格基础。为此，我校长年坚持全人格教育理论的研究，并开展教育教学改革实践， 使学生能获得人格、学业双丰收。 一、全人格教育理念的过去与现在 （一）林砺儒：全人格教育的先行者 全人格教育理念是附中老校长林砺儒先生在上个世纪二十年代倡导的，他在就职演说中 提出：“我认定理想的中等教育，是全人格的教育”。以钱学森为代表的一批杰出人才于林砺 儒担任校长期间毕业，可以说，钱学森等校友所受的教育正是全人格教育。全人格教育思想 可以概括为以下几方面： 1．健全人格的教育 “一个完整的人格，必须含有动物的、人类的、公民的、职业的四种资格。” 2．充分发展的教育 “少年身心之发育甚盛，人格活动之范围日加扩张，几乎对于人类所有之经验都要发生 趣味，所以中等教育的任务是引导少年人格之射线到各方面去。譬如一株树要它十分发育， 就又要让它的根四面八方蔓延。若堵住几向，单让一向给它伸张，就不能完全发育。” 3．培养兴趣的教育 “青少年对周围的生活越有兴趣，人格的活力越扩张，人格就越完善、人也就越健康。” 4．成长生息的教育 “教育是人格的成长，学校里教学生学习的是他们人格往后成长的资本，要能生息，要 将来能应用到各方面应付自然，应付社会，才算是真为他们所有。” 林砺儒指出，“学校是一个理想的社会，我们知道这里有许多幼芽嫩茎，生气勃勃，我 们若设法引入日光，供给肥料，就可希望他们慢慢地凌云参天，我们的理想在生气勃勃的儿 1 童人格。”林砺儒为学生“引入”了怎样的“日光”，“供给”了哪些“肥料”呢？ 1．重视对学生品行的教育 “使学生于各种有益的行动，活泼勇为而不失正规。一面提高其力行有为之气概，一面 增加其做事自治之经验，以养良虚心谨慎之美德。” ．． 2．以儿童成长环境为中心的课程改造观 “课业应适合儿童之要求，趣味及能力也。”“故学校之各教科，当以问题境遇为中心而 组织之，使儿童各方面应用于教材，能于成人社会行应用，且由是而得经验。”并组织教师 一起编著中学教材，著名的有林砺儒的《伦理学纲要》，程廷熙、傅种孙的《初中混合数学》 等。 3．注重学生的实地经验 “全人格的教育，是使学生活用其人格的活动力，来实地经验各种高尚有价值的生活。 1 北京师范大学编.林砺儒文集.广州：广东教育出版社，1994.586-587 书本子的教育是死教育。”“学生活动，要直接经验道德生活，科学生活，艺术生活„„而且 尤要紧的是发挥天真烂漫，为趣味而活动之少年精神。” （二）全人格教育与素质教育的相通性 我国的“素质教育”一词最早出现在上世纪80 年代末，素质教育强调社会发展对人的 素质要求，带有鲜明的社会性，突出了“成才”的任务。从“以人为本”的角度看，素质教 育也体现着人自身发展的需求。 “在哲学看来，真正的人是在生理因素基础上由心理素质、科学文化素质和思想道德素 质构成的完整的人，是在历史中行动的人，是作为活动主体的人。”“所谓道德人格、心理人 格、法律人格，实际上不过是对活动主体资格的伦理学、心理学或法学的表征或评判。”（袁 贵仁语）由此可见，人格与素质密不可分。强调全人格教育，就是要塑造青少年健全的人格， 使其顺利地从“自然人”过渡到“社会人”。全人格的教育离不开素质的提高。从人的发展 角度看，这也是“成人”教育。 因此，实际上不存在不讲人格的素质教育，也不存在不讲素质的人格教育，全人格教育 与素质教育是相通的。 （三）北京师大附中对全人格教育理念的解读 全人格教育经历了百年传承，在新的历史时期，我校又在其中注入了新的元素，进一步 丰富、发展了其内涵。刘沪校长在“全人格”基础上，添加了“高素质”，使我校育人目标 成为“全人格、高素质”。“全人格”突出解决学生的“成人”问题；“高素质”