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对外汉语教学难点：零起点学生该如何教? 　在对外汉语学习的大军中，零起点的学生可以说是一个比较特殊的群体，因为对汉语的认知少，加之汉语入门难度较高，很容易摧毁学生的学习热情和兴趣，导致他们停滞不前甚至出现抵触学习汉语的情绪。所以如何把课上得深入浅出，又能充分调动学生学习汉语的兴趣往往很难。这就对教师提出了更高的要求。 　　对此问题我们奋斗在教育第一线的老师们总是在不断的思考和突破传统教学的瓶颈。下面总结一些老师在经过不断教学实践和思索下，得出以下一些结论。 　　(一)尽可能提高自己对对外汉语教学的高层位的认识。 　　许多老师认为自己教了许多年的中学语文，教外国孩子中文更是小菜一碟。其实这是大错特错的。如果不改正思想上的认识就会出现这样的情况： 　　有的老师照搬过去的经验，在课堂上却忽然发现不能像过去那样得心应手。老师很困惑不说，更是将时间浪费在频于应付学生各种各有的问题和难题。尤其是在我们称为“零起点”的教学中，更会有手足无措之感。 　　汉语作为第二语言在教学中有它自身的特点, 它具有很明显的双重性,既是教学过程的媒介语,又是第二语言学习者的目的语，这样一种属性使得对外汉语教学语言带有了受限性、动态性等特点。所以发现外族人学习汉语的过程、规律和起作用的因素，解释语言理解的动因，系统地了解和掌握对外汉语教学理论和相关技能，深入开展第二语言习得的研究，发现语言学习的规律，对一个优秀的对外汉语教师有着极其重要的意义。如在零起点班的授课中你会发现，日本学生不会发u，韩国学生发不好ü音，原因是他们的母语中没有这样的语音，往往用他们母语中有的音来替代，造成语音错误或缺陷。以前自己只是注意在课堂上纠正学生的发音，并不了解造成错误的原因是什么。虽然自己很卖力，但是不能从根本上解决学生的问题。虽然不能要求每一个对外汉语教师都能做语音学方面的专家，但如果我们每一位教师能在教学中提高自己对对外汉语教学的高层位认识，使自己在零起点的教学中，处在一种居高临下的位置的话，往往能帮助自己在教学实践中更好地、更积极地解决实际问题。 　　(二)尽可能了解教学对象 　　外国的留学生来自不同的国度，文化背景、生活习俗、宗教信仰、发音情况也都不一样。 　　当他们初学汉语时，面临的问题可想而知。作为一名对外汉语的教师心里一定要做到心中有数，才有可能根据不同的教学对象，来合理安排、组织课堂教学。 　　以四中国际部为例，学生的构成以韩国学生为主，印尼、日本、美国学生占少数，这一两年，还增加了许多哈萨克斯坦的学生。欧美的学生开朗热情，课堂上活跃，他们喜欢主动参与，表现欲极强，渴望了解中国的文化，中国人的生活方式，但不喜欢死记硬背。而韩国学生用功，重视考试成绩，性格内向，不太喜欢表现自己，习惯于老师讲为主的被动式学习方式。哈萨克斯坦的学生，性格豪爽，民族意识强，复习考试的意识不强，学习的耐心不够。中国的方块文字对他们来说写起来很难，发音也很困难。 　　如果教师不能很好地把握这些学生的特点，有效的课堂教学很难实施。如果教师能尽可能多地了解这些学生的特点，在零起点的备课及教学过程中充分发挥学生的所长，对自己的教学将起到事半功倍的效果。 　　(三)尽可能发挥学生的主体作用 　　在教学中突出以学生为主体的思想意识是近几年中国语文教学改革中喊得最多的一句口号，这一思路同样也适用在对外汉语的零起点教学上。 　　一位德国初级汉语班的学生说，我特别喜欢能带来快乐的老师。比如说综合课老师，每次都能带给我们新鲜的空气，在他的班上，会经常用语言点来做游戏，错了要唱歌，大家笑声不断，永远不觉得疲倦，他总是保证在课堂上每个人都兴致勃勃。通过他的这番话，我们看到，外国学生在初学汉语的过程中，渴望主动参与到过程中来。这不禁促使我们重新思考，对外汉语教学的授课模式。这种新的教学模式，既不是我国传统教学“以夯实双基，勤学苦练基本功为主”的模式，也不是西方“以张扬个性，发展才智为主”的模式，而是一种“以我为主，取两者之长，去两者之短，寻求中西教育最佳结合点”的新模式。 　　语言学习并不是一件有趣的事情，如果课堂不生动，学生会叫苦不迭，丧失学习兴趣。所以可以安排些小游戏进行穿插，不仅可以活跃气氛，还可以提高学生学习的兴趣和理解力。其次，根据课文教学的需要，不断拓展学生借助汉语对事物的认识，并通过讨论或小组活动、朗诵或表演等形式使初学者对中国乃至其他国家的文化有较为客观的认识和评价。这样不仅满足了零起点的学生渴望参与的主体意识，也可以使他们对所学的语言知识印象更深。 　　如我在讲“一”的变调时，先教学生唱一首周华建的《朋友》，学生们很高兴。当教到“一句话 /一辈子/ 一生情/ 一杯酒” 时，让他们自己总结“一”的声调，他们一起讨论，最后老师一总结，课堂效果非常活跃。 　　(四)尽可能多地运用现代化的教学手段辅助课堂