人教版语文四下《永生的眼睛》word说课稿.docVIP

《永生的眼睛》说课稿 一、说教材 《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书第八册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。 二、说教学目标、重点、难点。 教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。 教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的： 1．按阅读提示中的要求预习课文，自学生字词。 2．体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。 3．体会有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。 三、说学情分析 1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。 2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；组织学生感悟含义深刻的句子。 四、说教法、学法 1、教法：本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。”我的设计理念是 以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。所以我根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“自读自悟——感情朗读——交流体会”的方法进行教学。 2、学法：学生用“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。 “说”自己理解的内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。 五、说教学过程： 本文我采用一课时教学，下面我来说教学过程： （一）导入课题。 课件出示几幅盲童渴望光明的图片，进而引出本课课题。 （这个环节的设计主要是想训练学生的倾听、表达和应对能力。同时让学生感受盲人的需求，为理解课文打下基础。） 二、提示学习方法，明确学习目标。 　　请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？ 学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。 （这是学习略读课文一种重要方法，让如此明确自读提示，旨在“既授之以鱼，又授之以渔。”） 三、完成教学任务,抓重点词句体会.人物所表现的崇高品质。 (一)学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明，做了些什么？琳达一家人准备或已经捐赠角膜。我想问一问：文中人物有谁？学生汇报，师板书：捐赠眼角膜 （设计意图：课堂是学生的课堂，一切教学环节的安排，当为学生的学服务让学生通过与文本的密切接触，从整体上去把握课文，进而获得一个总体的印象吧。） （二）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。 （三）根据学生的汇报，引导学生体会。 1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？ 学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去） 2、可是，妈妈开始愿意把亲人的角膜捐给别人吗?我们看文章1——4节，谁愿意读给大家。指名读课文。 3、当这位同学把第一自然段读完时，我们知道了琳达失去母亲是心情是多么伤心、悲痛。能否把这种失去亲人的心情表现出来？（还是让这位同学读而后齐读。） 4、指名接着读。 师：当学生读完这4自然段时，我们感觉到了琳达怎样的表现？ 师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊。指导学生朗读感受琳达哭喊时的心情。 那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第五小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？ 对比感受父亲的伟大。（学习课文第五小节。） 重点研读父亲的大爱之言！ “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后