结合“理论、实例、文化”,实现线性代数“有效教学”.pdfVIP

◆◆◆ 结合 理“论、实例、文化’’，实现线性代数 有“效教学 ◆王发兴 郑 莹 (南京邮电大学通达学院；南京邮电大学理学院) 摘【要】线性代数教学中应合理安排内容的讲授顺序，在抽象概念和定理讲解中引入恰当的生活实例，激发学生的学习兴趣，同时应加入 线性代数的文化背景和思想内涵，提升整个教学的层次，进而实现真正的 “有效教学”。 关【键词l线性代数 理论 实例 文化 有效教学 线性代数作为理工科院校的一门必修课程 ，是学生学习后续专业课程 不同层次学生的需求给出不同的定义方式，如 131项求和、按行 (或列 )展 的重要基础，是培养科技创新能力的载体，也是解决实际问题的有力工具。 开、三角形行列式对角线乘积等等。在充分掌握了基本工具和方法之后， 其特点是概念多、定理多、符号多、运算规律多，内容抽象且相互纵横交错、 展开特征值与特征向量(相似、对角化)、二次型等知识的讲解就会较为轻 环环相扣。 松，进而也会取得较好的教学效果。 一 、 目前线性代数教学存在的问题 美国近几十年的线性代数教材在内容安排上基本都是遵循从线性方 本文研究的该课程教学对象是非数学专业的学生，目前，在教学中凸 程组出发的模式。当然，在实施中必须还应该结合学生的实际掌握情况作 显的问题主要有：不同版本教材内容编排顺序各有特点，有些版本的编排 及时调整，与学生沟通、互动、交流，让学生学会，这也是教学的主要 目的。 脉络较混乱 ，不尽符合知识点积累的自然规律，给教师授课和学生理解造 2．恰当的生活实例让抽象理论鲜活生动 成困难；教学课时客观上较紧，教师难以在较短时间内完全讲透抽象概念； 线性代数的重要作用主要是能把头绪纷繁的事物按一定的规则清晰 课程内容缺乏具体的应用实例，难以联系实际理解知识，影响学生的学习 地展现出来，使我们不至于被一些表面看起来杂乱无章的关系迷惑，它还 积极性；教学中普遍忽略7文化内涵，包括数学的历史、思想、精神、方法、 可以恰当的给出事物之间内在 的联系，并通过矩阵的运算或变换来揭示事 观念、语言等人文元素的认知以及数学思维、技能等素质的训练，一味就概 物之间的内在联系。是我们求解 问题时候 “数形结合 ”的途径。 念讲概念 。缺乏内涵、枯燥乏味，达不到真正的教学 目的。 教学中，要求教师不单用严格的语言、严谨 的证 明论述课程 内容，更应 如何让学生轻松的进入到线性代数的学习中来，了解理论的背景，使 将抽象的内容具体化，吸纳来 自计算机、物理、工程、经济、生物、航天、航海 课程生动起来、连贯起来，且能在较短时间内掌握核心 内容且能熟练应用 等学科的实例与知识 ，以及数学其他分支的知识。在充分激发学习兴趣的 到现代科技中解决实际问题，是值得所有线性代数教学工作者深思的问 同时，让线性代数活起来，将学生带入课程 内容的思考和钻研当中来，进而 题。本文主要论述线性代数的理论、应用、文化特征，并将三方面有机结 能够掌握扎实的理论功底 ，且能学 以致用。 合，进而在实现该课程的 “有效教学”。 好的实例可以调节气氛、明确知识，学生甚至可能因此对这么课产生 有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一 浓厚的兴趣 ，下面简要介绍两个在教学中引入的实例 ： 定时空 内不低于平均水准的教学。有效教学的 “有效”，主要是指通过教师 (1)用逆矩阵进行保密编译码 在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的 在讲解逆矩阵时，通过密码破译问题，可 以加深对逆矩阵概念 的理解、 进步或发展。 “教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和 应用价值的升华。 策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，教师通过激 如在英文中有一种对信息进行保密的措施，就是把英文字母用一 整 发学生的学习动机，使教学在学生 “想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展 数来表示，然后传送这组整数。这种