自主课堂中的教师引读策略.pdfVIP

“教师是课堂教学 的组织者和引导者”，新课程对 使寰区大定，海县清一。” 教师这一角色的定位告诉我们，当学生思路出现滞涩 、 为让学生充分感受李白苦等十八年，终得皇上召 对文本的理解不够深入 、或有失偏颇时，教师要发挥能 见，供奉翰林的不易和愿望成真的欣喜、兴奋 ，教者征引 动性 ，采取灵活有效的引读策略、方法 ，帮助学生消除 了李白如下的生平资料和诗句，引导学生与诗人对话 ： 障碍，与文本展开智慧的对话 ，生成课堂的佳境。 公元725年 ，出蜀，仗剑远游；公元742年，翰林待 一 、 征引：从单薄走向丰富 诏；公元744年，赐金放还。 建构主义理论认为，有效的阅读是读者的心理图式 “仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。” 与文本图式的同化与顺应。如果学生阅读时的认知结 “归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机。” 构与文本情境距离过大，就难以进入文本的深层结构 ， 在丰富的征引资料的助读下，李白的形象在学生的 洞悉文本的深邃内涵。因此 ，教师要善于征引相关材 心 目中逐渐清晰、鲜活、完整，学生真正走进了李白的情 料 ，以丰富学生的心理图式，帮助学生走进文本的心理 感世界，读出了李白的痛苦、矛盾和豪情。 图式 ，生成独特的体验与感悟。征引，可以是必要的背 二、评价：从肤浅走向深刻 景材料的补充，可以是相似、相关文本内容的引进，也可 教师要根据课堂走向和学生反应，灵活运用各类评 以是名家鉴赏、解读文字的适当引用，等等。 价语 ，积极发挥评价语的调控 、导向以及深化思维、推动 在教学 行《路难》时，学生借助注释，大多能读懂 “停 后续学习的功能，促使学生的认识从单一走向多元，从肤 杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”等诗句所流露出的苦 浅走向深刻。请看笔者教学 《威尼斯商人》的一个片段： 闷与失意 ，但由于缺乏对诗人生平志趣 、人生际遇的了 解 ，很难对作品中蕴含的情感获得会心的共鸣与感动。 笔者在引导学生体味诗句的情感内涵时，多次引入背景 资料—— 在解读 “闲来垂钓碧溪上 ，忽复乘舟梦 日边”时，为 深化学生对李白的宏伟抱负、政治理想的理解 ，教者征 引了李白的如下诗文 ： “如逢渭水猎，犹可帝王师。” “大鹏一 日同风起 ，扶摇直上九万里 。” “申管晏之谈 ，谋帝王之术，奋其智能，愿为辅弼。 渎。“老师 ，他读得真快乐 ，我也想 用 ，为语文课堂的情境创设提供了 上点燃 ，急于知道事情的原委，如饥 读。”“咦，你渎的时候，好像很担心， 方便。如教学 《在大海中永生》这篇 似渴地忙着打开课本探个究竟。 眉头都皱起来了，为什么呢?”“因为 课文 ，课前教师播放 《春天的故事》 4．搭建情感平台。语文课堂教 我太陶醉了，担心A己离不开这儿 这首歌，自然就会营造出厚重的历 学是由教师、学生、文本构成的。情 了。”在比较 、赏析中，学生 自然而然 史感和磅礴的气势，奔放的旋律会 感活动就是指课文蕴含的情感 、学 地感悟到了在槐乡生活的快乐。 拨动学生 的心弦 ，使他们为之振 生的情感和教师的情感 者的相互 三、致力于在课堂教学中丰富 奋。走入课文时，也会情绪高涨，对 沟通 ，呈现出一个强烈的情感共鸣 学生的情感 文章的情感体会得更深刻。 状态。如教学 《九色鹿》一课，学到 1．情感先行。作为一个语文教 3．拨动情思。语文教师可利用 九色鹿痛斥调达 ，致使调达惭愧地 师，应是一个激情奔放的人，富有各 自己学识的渊博，增加学生的新鲜感 无言以对时，教师可抓住时机，向学 方面兴趣，充满活力 ，不乏朝气