以有效问题为抓手促进地理知识的意义建构——以“地球上的大气”教学为例.pdfVIP

2013．2 以有效问题为抓手 促进地理知识的意义建构 以 “地球上的大气”教学为例 ◎龙岩第一中学 吕凤秀 “古 效问题”是指学生能积极组织回答并引导其参与学习 2．在知识的内在逻辑联系点、知识板块的联结点创设问题， 门 过程 的问题 。教学 中，“有效 问题 ”是教材和学习者之间 实现思维建模 ，构建主干知识网络 架设的桥梁和课堂师生对话的纽带，也是学生建构知识意义的 学习应该是有所知而求知 ，把 问题设在新 旧知识的衔接处 、 重要抓手。本文 以“地球上 的大气 ”复习教学为例 ，谈谈笔者在 知识的内在逻辑联结点和心理发展的临近区，使旧知成为新知 教学中对 问题 的创设、探究和培养学生问题意识 的实践和体会。 的台阶和桥梁，有利于学生能力的发展和提升。降水是气候 的基 一 、 在知识的不同节点和知识与能力的结合点创 本要素之一 ，大气运动直接影响降水 ，所 以在复习 冷《热不均 引 设有效问题，促进主干知识网络的建构 起大气运动》和 大《气环流与气候》二节 内容之间，笔者设计了以 下问题链：①冷热不均如何引起大气运动?引起大气运动的动力 1．在知识的重难点、易错易混点创设 问题 ，引领学生 自主学 主要有哪些?②降水的形成条件有哪些?大气运动与降水是怎样 习，激发学生思考探究 气温的变化及成 因是教学 的重难 点，要掌握它必须对 “大气 的关系?③全球性的大气运动有什么规律?它与全球 降水分布规 的热力过程 ”和 “气候的形成因子”两个知识点有 比较清楚而深 律有怎么样的相关关系?④全球气候分布与气压带风带的分布 有何关系?⑤副热带地区多为干燥少雨的沙漠气候，而我国东南 入的理解 ，为此笔者创设 了一组 问题指导学生进行预习思考 ：① 部地 区却是湿热的季风气候，为什么?⑥澳大利亚四面环海，为 大气 的热量来源是太阳辐射 ，为什么对流层气温会随着海拔高 什么大部分地 区为干燥 的沙漠和草原?这一系列问题不是单个 度的增加而递减?②夏季我国南北普遍高温，冬季我国南北温差 问题的简单罗列和堆砌 ，而是学习内容的连接和递进 ，前一问为 很大，为什么?③为什么冬季四川盆地的气温比同纬度东侧的长 后一 问提供了知识和方法 的铺垫 ，在问题 的解 决过程中又不断 江中下游平原和西侧的青藏高原都高?④为什么气温的日较差 出现新 问题 ，使学生 的思维活动不断地得 以延续 、展开和深入 。 晴天比阴天大，海上比陆地小?⑤请解释我国气温年较差的分布 气候这个知识板块在高中地理中既是重点又是难点，且其 规律是从东南 向西北递增的原因。为解决这些 问题 ，学生通过阅 内涵和外延都很宽泛 ，所 以帮助学生根据其知识的内在逻辑联 读 、观察、思考和讨论，调动原有 的知识与新信息进行整合重组 系建构其主干知识网络显得特别重要 ，在复习完气候知识之后 ， 改造，并在课堂上鼓励学生对这些问题表达他们 的理解或提出 笔者利用世界局部地 区等降水量线分布 图设置了几个 问题 ：如 问题 ，学生不能解