以评促教溢芳香——关于低年级学段口语交际评价的探究.pdfVIP

语数外学习 No．02．2013 YuShuWaiXueXi 2013年第2期 以评促教溢芳香 关于低年级学段 口语交际评价的探 究 刘 春 (连云港市东海县驼峰乡麦坡小学，江苏 连云港 222300) 摘 要 ：作为基础学科的小学语文教学，应注重培养学生的口语交际能力，并对其进行诊断性评价研究。低年级学段中要求学生 能够 “学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”做到这一点也就为 我们的口语交际能力的培养打下了坚实的基础。我们的口语交际评价机制就应该是建立在这一基础上并且有所拓展。 关键词 ：低年级；口语交际；评价 中图分类号：G623 文献标识码 ：A 文章编号：1005—6351(2013)一02—0114～O1 从 新《课程标准》(2o12年版)中口语交际与综合性学习 目标 特别注意文中的生字词要加上拼音。在限定的时间内让学生朗 的要求来看 ，评价低年级学段学生的口语交际能力，应侧重于考 读，从字音、语速和感情方面进行评判。 察学生的参与意识和情意态度。评价可 以围绕具体的交际情境 (二)语境测试 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务 ，鼓励学生在各科教 1、情景性交流 学活动以及 日常生活中锻炼 口语交际能力来反映学生真实的口 在我们的日常生活 中常常会 出现 以下的一些生活场景：问 语交际水平。 路、指路、打电话……如何正确地处理这些问题，对于低年级学段 同时在 《新课程标准》“评价建议”中提出：要充分发挥语文课 的学生来说具有一定的难度。在测试 中我们可以随机抽出两名 程评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，要根据 学生，选取其中之一话题，进行现场演练，必要时老师可以参与引 不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键， 导学生完成。 突出重点，注重形成性评价和终结性评价 ，强化形成性评价 ，从多 评定成绩可以从以下几个方面考虑： 方面对学生进行评价。 (1)内容：能否紧扣话题完成相关对话，清楚明白地告诉对方 根据 《全日制义务教育语文课程标准》中口语交际的学段 目 相关信息；分类等级：A、主题突出，层次清晰；B、不能完全围绕主 ， 标与评价建议 ，对于低年级学段学生的口语交际能力的评价采取 题 ；C、与主题无关。 列 形成性评价和终结性评价相结合的方法，从基础的拼音测试开 (2)语言：主要依据被测试者讲述普通话的质量、数量及表述 蜜‘ 始，结合课本中的相关语境，从内容、语言和情感态度三个标准进 的流畅性；分类等级：A、语句通顺流利，用词准确，表达流畅；B、语 。 。 行具体评价。 句较为通顺，句子较少，表达欠流畅；C、语句欠通顺，主要成分正 矿 l。 ～ 、形成性评价 确；D、语句不通顺或不会说。 馕 形成性评价要体现于我们教学的全过程，主要包括学生平时 (3)情感态度 ：主要根据被测试者态度是否 自然大方，说话有 参与课堂活动表现的评价和阶段性 口语测试评价。这就需要我 礼貌，注意说话时的姿势、礼仪；分类等级：A、态度 自然大方 ，有感 一 们建立学生学习的成长档案，用于记录他们在各种类型的121语评 染力，与别人合作和谐；B、态度 自然大方，能与别人合作；c、独 自 ：五 价中的相关表现，主要通过笑脸和星级来体现等级。 谈话，缺少合作意识；D、精神紧张，不敢发言。 ，H 学生在课堂上积极参与某项活动，与教师、学