古诗词的细读策略.pdfVIP

古诗词 的细读策略 ]宏兵 201l版 《义务教育语文课程标准》增加 了 “论世 ”就是要了解作者所处的时代环 教 优秀古诗词的背诵数量，突出了对古诗词的重 境 。诗人 的境遇离不开社会政治背景 。把作 视程度，且．明确要求 ：“诵读古代诗词，阅读浅 品与时代背景联系起来考察 ，是理解诗歌的一 研 易文言文 ，能借助注释和工具书理解基本 内 种好途径 ，因为诗歌的思想 内容不可能不打』一 容 。注重积累 、感悟和运用 ，提高 自己的欣赏 时代的烙 印。如南北朝时期，北朝战乱频繁，加 品位。”品味一首好的诗词，不仅能使人增进见 之北方少数民族粗犷剽悍 ，在诗歌 中往往表现出 识 ，熏陶思想 ，还能陶冶性情 ，净化心境 ，提高 尚武精神 ；南朝社会相对安定，经济 、文化繁荣， 文化修养。因而，在中学阶段让学生学会阅读 诗歌题材就丰富多样 ，有希望建立军功的，有反 和鉴赏诗词 ，是语文教学的一项重要内容。 映边塞生活的，有描绘山水 同的，等等。 可是，由于古诗词语言精练、意象丰富，且 引导学生关注作者所处的时代背景 、生平 手法 多样 、流派纷呈 ，所 以学生的阅读理解就 遭遇、思想主张 、创作缘 由等方面的内容，有助 有 了一定的 难 ，往往停留在表层意思的感知 于准确地把握作 品的意蕴 。比如学习杜甫的 上 ，较难挖掘 出深层含义 ，捕捉到诗歌的思想 《春望》，让学生先去了解当时的时代背景 ，再 感情 。基于此 ，加强古诗词 的细读研究对提高 去了解作者的经历 ，就会便于理解诗歌的意 学生的语文素养，提高语文课堂的实效性 ，有 境 ，深入理解作者的思想感情 ；学习陶渊明的 着重要 的价值 。 《归同田居》，让学生了解当时官场的黑暗 ，了 卉诗词 的细读可 以从 以下几个方面人手 ： 解陶渊 明 “不为五斗米而折腰 ”的高沽，学生就 一 、 知人论世 能轻松地理解 “但使愿无违”中“愿”的可贵。 “不知其人，难人其诗”，孟子的 “知人论 二 、玩 昧字词 世”说是解读古诗词的第一把 “钥匙”。“知人” 通过对诗词当中字词 的玩味赏析 ，引导学 就是要 了解作者与作品的关系 。诗人的经历 、 生从关键字词人手 ，精渎精讲 ，理解诗句，进而 境遇是诗 人独特创作个性和风格形成 的土 登堂入室，领略整首诗 的魅力 。如王之涣 《凉 壤。如陶渊明的田同情结 ，李 门的浪漫豪放 ， 州词》中 “羌笛何须怨杨柳 ，春风不度玉 门关” 王维的山水情意，李清照的闲适愁苦 ，无不折 一 句中的 “怨”字，用了拟人手法 ，既是曲中之 射出了他们对生活的情感态度。同为咏蝉 ，虞 情 ，又是吹笛人之心。卡十甫 《春望》中 “感时花 世南 “居高声 自远 ，非是藉秋风”，是清廉人语 ； 溅泪，恨别鸟惊心”一句 中的 “溅 ”“惊 ”二字 ，不 骆 宾王 “露重飞难进 ，风 多响易沉 ”，是患难人 仅用字新鲜 ，而且增添 了诗人感时恨别的内心 语 ；李商隐 “本 以高难饱 ，徒劳恨费声 ”，是牢骚 痛苦 。岑参 的 《白雪歌送武判官归京》中 “忽如 人语。由于作者地位 、遭际 、气质的不同，虽同 一 夜春风来 ，千树万树梨花开”一句 以 “春风 ” 露：嘲 样T于比兴寄托，却呈现 殊异的面貌。 使梨花盛开，比拟 “北风”使雪花飞舞，仅仅十 《虞美人》的作者李煜从一圉之君沦为屈 四个字就勾画出壮美 的意境 ，且 “忽如”二字用 辱 的阶 下冈，写 了这首词后 ，就被宋 太宗毒 得甚妙 ，不仅写出了 “胡天”变幻无常，大雪来 死 。知道 了这样 的经历 ，读到词 中 “问君能有 得急骤 ，而