杨惠卿论文试谈思想政治课教学模式.docVIP

教学论文 试谈思想政治课教学模式试谈思想政治课教学模式　　由于受应试教育影响，农村思想政治课教学模式或多或少地存在着这样一些问题：一是教学方法机械、呆板，以重讲、画、背采分点为主要教学形式，造成了学生学政治课的积极性不高。二是思想政治课的教学主要以课堂为主，没有将课内容扩展到课外，较封闭地限制了学生的思维空间，也将教师的教法拘禁于桎梏之中。三是思想政治课教学只是以说教为主，没有将学生亲身活动纳入到课堂教学之中。在大力培养学生的实践能力和创新精神的今天，以学生为主体，以教师为主导，以发展能力为主线的素质教育“三为主”精神的指引下，在农村中学思想政治课教学模式的实践研究中，我们实践了“情境导入，质疑析文，对照反思，活动训练”这一教学模式。　　情境导入　　思想政治课是对学生进行思想教品德学的主阵地，教师在向学生进行思想教育品德教育时，自己首先要以饱满的政治热情、高尚的品格修养、通俗的说理能力、恰当的材料升华能力潜移默化的影响学生学习的激情、情操、认识、意志的提升。这在思想政治课教学的开始阶段非常重要。因此，有经验的教师都特别注重课的开端－－导入。　　思想政治课有别于其它课的最显著特点是它的思想性、教育性和情感性。所以我们在课的导入阶段中提出了“情境导入”，这是通过教师组织材料，创设符合教学目标的教学环境，目的是将学生的知、情、意、行聚焦于本课教学要求上来；意义在于情的感染、知的渲染、意的锻炼、行的训练；途径在于展示画面、角色扮演，集说、讲、演的教学方法于一体。要求在于形式新、材料亲给学生创造一种身临其境的感觉。　　在具体的实践中，我们要充分利用现代化的多媒体课件、电视剧片断、学生的收集材料、以往身边发生的有意的、有影响的生活实例等；教师还可根据教学目标的需要，组织学生排练节目、表演小品，使导入变得有情趣，学生乐于接受学习目的的引导，积极投入到自觉的学习之中。但是，在导入的设计过程中，一切要以自然为主，要避免千篇一律的空架子式的导入，避免出现为了导入而导入，避免导入的形式只是那么几种不变的老套路等流于形式的现象发生。　　质疑析文　　《思想政治》教材是一套很好的教科书，它的内容广泛、形式新颖、素材实在深受广大教师、学生的爱好。它的课文通俗易懂，事例有较好启发性，读来耐人寻味。教师在组织教材时，可以像语文教师教阅读课文那样，在培养学生的阅读能力的基础上培养学生因文寻理的悟性，较好的做法是－－质疑析文。　　在教学中，教师要引导学生根据课文的不同、教学目标的不同、事例材料的不同，而采取一种带着疑问读课文，带着疑问分析课文的做法。即重点让学生解决“本文说了一件什么事？有什么值得你学习的？道理是什么？”这是思想政治课的教学特殊性所决定的。无论哪一篇文章，只要学生弄懂了这几点，课的任务也就大致完成了二分之一。这也为政治课的下一步“知理－－导行”做好辅垫。学生一般经历这种“质疑析文”的磨练，他们感悟的神经一旦触发，知理能力也就具备了，思想政治课的教学目的才能真正达到。　　一般在教学中，要完成三个培养阶段：一是教师提问，培养学生读文；二是教师培养学生共同提问，学生自由解答；三是培养学生能够根据以前的经验，自问自答。这三个阶段对教师要求是很高的，教师首先要有学生观、人才观、自学观，经过一段时间的培养，学生才能达到“自问自答”的层次。这就为学生的主体地位打下一个良好的基础，也为培养学生的实践能力、创新精神创设了条件。三个阶段要循序渐进，互相照应，不能一蹴而蹴，只要教师以自主、自学、自立的思想培养学生，相信学生能够做得到、做得好，他们就一定能做得令人满意的。　　对照反思　　学生理解能力有了进一步的提高，这是完成了思想品德课任务的基础，学生的知、情、意、行是一个整体的、系列化的，学生的“知、情”不必须有一个悟性来维持，那就是－－对照反思。　　学生通过“情境导入、质疑析文”得出了自己的理解，明白了一个道理，但关键在于他是否能够对照自己的生活实际，能否总结自己的得与失、好与坏、扬与弃，这也至关重要。　　这是一个自我解剖阶段，敢于承认错误阶段，思想斗争阶段，除旧纳新阶段，否定旧我肯定新我的阶段，这是一个人成长必须经历的阶段。　　教学中要鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做，课堂气氛也会因此活跃的，学生的动机才能得到培养，学习兴趣才能得到激发，师生的情感才能得到融洽，教学质量才能稳步提高。　　活动训练　　“学而时习之，不亦乐乎？”学生在一节课中经历了激情、自悟、反思的体验，明白了做人的道理，知道了自己的行动方向，这时该到对其进行行为训练了－－活动训练。　　活动训练是根据以上三个步骤收获，教师对学生进行的一种行为训练，以巩固其所明白的道理，明确其今后努力方向，体验其课上悟出新理的导行效果，证明自己在做人上能否有飞跃所进行的以表演为主要形式