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课程教育研究 高等教育 论高职院校推行完全学分制的制约因素 郭华萍 (浙江艺术职业学院基础部 浙江 杭州 310053) 【摘要】当前，全国的高职院校为了贯彻 “全国职业教育会议”精神，正在进行一场围绕教学创新，以深化学分制改革为抓 手的教学改革。完全学分制成为人们关注的焦点。本文从现行体制、管理模式、教学资源、学生个人素质等方面阐述了制约完 全学分制推行的因素。 【关键词】高职院校 完全学分制 制约因素 【中图分类号】G650 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)12—0020-01 中国的职业教育在2014年得到了史无前例的重视。3月 的制度方面，我国现在实行按专业招生和培养人才的制度，而 份，国务院出台了 《关于加快发展现代职业教育的决定》(国 完全学分制的核心是 自主选择学科专业、自主选择课程、自主 发 (2014)19号)；三个月之后又出台了 《现代职业教育体系 选择学习进程和学习方式。没有学科专业自主权，就不是真正 建设规划》(2014．2020年)；6月份，在北京召开了全 国职业 的学分制。 教育工作会议，习近平总书记、李克强总理在会上就加快发展 第二、传统的管理模式制约着完全学分制的实行。在学生 现代职业教育都作 了重要指示 ；随后，各省召开逐级会议，号 管理方面 ：实行完全学分制以后，每个学生根据 自己的兴趣、 召全省贯彻 “全国职业教育会议”精神，讨论职业教育如何在 爱好、特长选课，组成的教学班级成员来自不同年级、不同专 教学上创新，深化课程改革，提高教学质量。被推到 了改革风 业，甚至不同学校，以自然班为单位的学生管理模式陷入困境。 1：2浪尖上的高职院校，由此展开了围绕教学创新，以深化学分 这样的管理模式很难解决学生集体意识减弱，缺乏集体荣誉感 制改革为抓手的教学改革。基本思路是减少必修课、增加选修 的问题，在学生的 日常行为规范管理上也会遇到困难。在教师 课，把更多的学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权 管理方面 ：完全学分制的一个显著特点就是学生和老师之间的 交给老师，把更多的课程设置选择权交给学校。 相互选择。部分教师为了开出课，可能会采取一些错误的做法， 关于 “学分”的概念，目前广为接受的是美国卡耐基教育 比如降低教学要求，不敢严格要求学生，在课堂上哗众取宠， 促进会下的定义：“学分”是用来计算学生学习量的单位。一 上课庸俗化，小丑化，影响学术知识的严肃性。考试时送人情分， 个学分相当于一个学生在课堂或实验室从事1课时学术工作并 迁就学生。这些情况的出现违背了教育改革提高教学质量的目 且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外 的。在后勤管理方面 ：实行 “完全学分制”以后，全校那么多 讨论与交流，准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学 学生集中在短时间里网上选课，每个学生选的课程、学习进度 无直接联系的学术工作的量。 又有很大差异，每个教师开设的课 目及课 目数量也不同，这对 用学分来衡量学生学习量的教学管理制度就叫学分制。大 教务管理系统、人事管理系统是很大的挑战。财务管理系统以 致有五种类型 ：学年学分制、完全学分制、绩点学分制、加权 往按学年收费的办法和平均分配学生教学经费的办法也不能适 学分制、附加学分制。学分制基于 “好的教育应是_在学习者和 应新的要求。 教育者双向选择中实现 “的理念，体现了选择性教育的思想。 第三、有限的教学资源制约完全学分制的推行。实行完全 与以读满规定的学习时数和年限、考试合格为毕业标准的学年 学分制，必修课与选修课的比例应该达到l：l。这就要求有 制相比，具有较大的先进性。 足够多的教师开出足够多的课，也要有足够多的教学场地和仪 目前，国内实行学分制