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第34卷 (2014年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．34 (2014) 第 15期 第 54—55页 No．15 P54-P55 TheoryandPracticeofEducation 语言输入理论在英语语法课中的应用 一武晓杰，耿景鑫 摘 要：利用克拉 申(Krashen)的语言输入理论假说进行任务型英语语法教学，一方面可以使英语语法的教 与学在语言输入理论的指导下按习得规律进行；另一方面任务型教学弥补了语言输入理论的不足，不仅能使学生 循序渐进地掌握知识，而且可以大大提高学生学习的自主性，使英语语法课的教学形式更加生动和有趣。语言输 入理论在任务型英语语法教学中的具体应用分为任务设计、任务实施以及任务完成情况的评价三个阶段，并通过 任务 目标确定、教师与学生角色转换、输入材料选取以及活动形式等得以实现。 关键词：任务型教学；语言输入理论；英语语法教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2014)15—0054—02 一 、 克拉 申的语言输入理论 平。第二 ，语法课应尽量坚持用英语进行教学 ，教学内容要尽可 克拉申的二语习得理论主要由五大假说理论构成，其中 “语 能充足。此外，教师要提高语言输入的质量以及语法知识的准 言输入假说”(InputHypothesis)是克拉申创立的二语习得理论 确性。第三，教师要对复杂的语法教学内容进行简化 ，划分出i 的核心。语言输入理论强调 ，语言能力是一个习得的过程 ，尤其 与 1两项。教师应确定学生 目前已掌握的语法知识 i的内容， 是语法要在 自然的环境中逐步掌握。促使习得发生的条件是，学 并设计下一语言阶段的内容，逐级增加难度 ，让学生系统地理 习者应大量接触略高于 自己现有水平的可理解性语言，即i+l。 解 、掌握语法知识。第四，理解并尊重每一个学生 ，建立平等 、和 可理解性语料输入是这个理论的核心。可理解性语料输入是指 谐 、合作的师生关系，了解学生的兴趣所在 ，激发他们的语言潜 可以被学习者掌握的语言知识 ，即i的内容。而要使习得发生， 能。 学习者所接触语料的难度要稍高于可理解性语料。难度应是当 进行教学设计时，教师要针对不同能力的学生设计出不同 前语言知识与下一语言状态之间的距离。也就是说，学习者接触 难度的任务；同时，教师还要考虑到任务的种类，迎合学生不同 到的语言具有 i+l的结构。当满足上述语言学习条件时，学习者 的兴趣爱好 ，逐步引导学生对英语语法产生浓厚的兴趣 ；i与 1 会根据现有水平在语料所含相关语境的帮助下理解其内容。因 的确立促进了语法内容的简化，也使任务更加条理、更具阶段 此 ，可理解性语料的出现可使学习者排除情感上的焦虑与不安， 性；新型师生关系的建立使教师转变成学生的伙伴 ，任务完成的 促使语言习得的发生，使学习者的情感屏障降到最低，有利于激 指导者、帮助者以及观察者。 发其对语言习得的兴趣 ，进而大大提升语言习得的效果。 (二 )任务型教学能够弥补语言输入理论在语法教学实践中 二、语言输入理论在任务型教学中的指导作用 的不足 任务型教学 (Task—basedLanguageTeachingandLearn— 1．克拉 申的语言输入理论的不足 ing)兴起于20世纪80年代，它是一种以任务为中心的教学方 根据克拉申的语言输入假说理论，语言输入是语言学习的 法。任务型教学法(Task—basedApproach)是指教师通过模拟生 根本途径。但根据实际学习生活，每个学习者的学习时间是有限 活中的真实场景，引导学生使用所学语言在课堂上完成特定任 的，而且学习兴趣对学习时间的长短也具有重要影响。一方面， 务 【】]。这种教学模式以学生为主体 ，以具体任务为学习动力，使