高职校企“双主体”教学团队建设机制创新.pdfVIP

20 14 年第 23 期 No.23,2014 职业技术教育 第 35 卷 Vol.35 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 总 765 期 General No.765 高职校企“双主体”教学团队建设机制创新 姜  军 (南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188)                                                                                                                                                                    摘 要  推进高职院校校企“双主体”教学团队建设是构建现代职业教育体系的现实之需。高职教育校 企合作发展模式下，“双主体”教学团队建设面临认知存在偏差、制度缺失、资源缺乏等问题，可从思想转变、 制度设计、融合培养、资源整合以及品牌引领等方面采取措施，并从强化政府舆论导向、建立企业教师流动工 作站、建立多元综合绩效考核评价机制等方面给予机制保障。     关键词  高职院校；校企合作；双主体；教学团队；机制创新 中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）23-0076-03                                                                                                                                                                    十八届三中全会指出，要深化 然而，目前，我国高职院校教学团 念陈旧，排斥校企合作，认为课堂 教育领域综合改革，加快现代职业 队建设面临着理论成果缺乏学科 外的这种企业实践的“插足”反而 教育体系建设，深化产教融合、校 水平、实践成果缺乏专业水准等问 会使教学活动受到干扰[2] 。这种认 企合作，培养高素质劳动者和技能 题，这必将严重影响高等职业教育 识的偏差使他们忽略学生的动手 型人才。高职教育的实践证明，高 质量的提升。 能力培养，也违背了职业院校培养 职院校改善办学条件、彰显办学特 （一）校企“双主体”教学团队 应用技能型人才的宗旨。如果没有 色的主要途径之一便是校企合作。 建设的认知偏差 对校企“双主体”教学团队建立正 因此，如何培养具备实践经验或应 校企合作办学是高职院校提 确的目标导向，必然导致这种合作 用技能的“双主体”教学团队，提 高办学质量、培养高技能型人才的 模式难以为继。 高教学质量，已成为高职教育发展 重要方式之一。但实际执行操作过 （二）校企“双主体”教学团队 [1] 的工作重点 。 程中，一方面，作为学校方“为校