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IEP關我什麼事？ 不想當教師 陳智臣 白莉安原則 在一間遠近知名的醫院，新任院長在召開第一次院務會報時，有件他以為棘手的問題，經過冗長的討論，好不容易已經獲得可以使大家都滿意的解決方法了。 但這時忽然有人提出：「這個辦法能使白莉安護士滿意嗎？」當聽到這個問題提出後，會場馬上又掀起熱烈的討論，爭辯雙方都各不相讓，直到更積極的解決辦法研究出來為止。看到這個景象，新院長當場頗為愕然。 經過同仁說明：「白莉安過去曾經是該院的一位資深的護士，她本人並沒有甚麼特殊的才能，連護士長都沒當過，而且已經退休十年了！」院長更是驚訝。 「但是，」那位同仁繼續說：「每次院中有關病人護理的事情要決定的時候，白莉安小姐要問：『我們對病人是否已經盡了最大努力？』白小姐也以實際行動為照顧病人、醫治疾病努力的工作，凡是在白小姐主管的病房中的病人，都痊癒得特別快。」 「因此，多年以來這家醫院中的每個人都知道了『白莉安原則』。 那就是，凡事先必自問：『我們對醫院的宗旨真的盡了最大的貢獻嗎？』」 那位同仁自豪的說：「雖然，白莉安護士已經退休十年了，但她所貫徹實踐的行為卻成了醫院的標準，一直流傳至今，為醫院上下的同仁所信守。」 教育現場追追追… SNG… 爆料中… 現場直擊… 對峙的畫面… 一觸即發… 校園蟑螂… 再傳黑心造假… 柯賜海來了… IEP為蝦咪係我？ 說來有點心酸… 特教師培中，修讀IEP前，至少必先完成特教導論、特殊兒童心理測驗與評量、教材教法1與2、輕障教學實習或資優教學實習。 而我又不是特教老師… 先讓混亂的思緒沈澱一下 特教服務流程 IEP(Individualized Education Program個別化育計畫／方案到底是什麼？ 以個別化的教學為基礎，為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的教育計畫。 它是特殊教育管理工具。 IEP在我國發展的三個時期 一．萌芽期(民國68~72年) 個別化教育方案：民68年由林孟宗先生引進 個別化教學／個別化教育計畫／個別化教學方案皆有人稱之 特教界只聽過IEP，但不了解內涵 二．推廣期(民73~85年) 特教法73年公布未出現此字眼 相關條文中皆可見到IEP的精神及主要內容 指導手冊出版/IEP範本及表格供參考/IEP套裝軟體 仍無法源要求老師編擬IEP，以致效果不彰 三．發展期(民86年至今) 將IEP列為法定強制項目：86年修訂特殊教育法 詳列IEP應包含內容及實施方式：87年修訂教殊教育法細則 將IEP列為評鑑項目重點：特教課及特教中心成立 IEP發展趨於穩定，較前期表現出色 法源基礎 特殊教育法第27條 「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置」 特殊教育法施行細則第18條 「本法第二十七條所稱個別化教育計劃，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項: 學生認能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 學生家庭狀況 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 適合學生之評量方式。 學生因問影響學習者，其行政支援及處理方式。 學生教育目標及學期教育目標。 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 學生能參與普通學校(班)之時間及項目。 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級學生之轉術服務內容。」 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 　　參與擬定個別化教育計劃之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。 特殊教育法施行細則第19條 「前例個別化教育計畫」學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一次。」 IEP功能 保障身心障礙學生之受教權。 提供管道讓家長與教育有關人員能直接地溝通學生的學習特質及所需之相關服務，以團隊方式共同擬訂學習目標並分工執行。 最後，再以此文件評鑑其教育計畫之執行成效，衡酌修訂之必要性。 適用對象 凡就讀公私立國民中、小學（含普通班、分散式資源班、自足式特教班、視障巡迴輔導、在家教育）之身心障礙學生均須為其擬定IEP，此所謂身心障礙學生包括： （1）領有身心障礙手冊者。 （2）公私立教學醫院或本縣指定鑑定機構鑑定為身心障礙，持有鑑定醫院或機構所發之證明者。 （3）經特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定為身心障礙持有證明者。 （4）經各校校內鑑定後，提供