北京课改版数学七上2.1《负数的引入》word教案.docVIP

2.1负数的引入 学习目标： 知识技能： 了解正数和负数是怎样产生的；知道什么是正数和负数；理解数0表示的量的意义。 数学思考： 体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法。 解决问题： 会用师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情 重点：正、负数的意义K] 难点：负数的意义及0的内涵。 课前准备 温度计、文具盒 教学流程安排 活动流程及活动内容和目的 活动1 问题引入 通过活动使学生了解数起源于生活。 活动2 活动安排 使学生进入问题情境。从而引出问题。 活动3 举例说明 用更多事例，丰富问题情境 活动4 学习负数的概念 说明什么是正、负数。 活动5 负数概念的应用 进一步认识正数和负数。 活动6 负数概念的巩固 全面认识正数和负数。 教学过程设计 活动1 1、请同学们数一数自己的文具盒中共有几支笔。（若干支笔） 2、请一个同学数一数老师手中的文具盒中有几支笔。（没有笔） 3、用一把小刀把一个苹果切成两半，半个苹果怎样用一个数来表示？ 4、书P4 图1 .1-1 自然数的产生、分数的产生 师生行为及设计意图： 通过活动说明数的产生和发展离不开生活和生产的需要。原始社会，从打猎记数开始，首先出现自然数，经过漫长岁月，人们用“0”表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行分配时，又用小数使测量结果更加准确。通过创设情景问题，向学生渗透“实践第一”的辨证唯物主义观点。 活动2 1、各组派两名同学进行如下活动：一名同学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速记，看哪一组获胜。 各小组研究各自手中的温度计上刻度的确切含义，然后各小组派一名说出其中三个刻度的含义，请另一组一名同学在黑板上速记。看哪一组获胜。 师生行为 教师说出指令：向前两步，向后两步； 向前一步，向后三步； 向前四步，向后一步； 向前四步，向后两步。 一名学生按老师的指令表演，另一名学生在黑板上速记。 一名同学说出指令：零上10℃，零下5℃，零上35℃。 零上15℃，零上48℃，零下12℃。 另一名学生按指令在黑板上速记 设计意图 通过学生的活动，激发学生参与课堂教学的热情，使学生进入问题情境，引入新课。 教师分析同学们的活动情况，如果学生不能引入符号表示，教师也参与表演。用符号表示出 ：+2、-2、+1、-3、+4、-1、+4、-2、+10、-5、+35、+15、+48、-12等，让学生感受引入符号的必要性。 活动3 问题展示 1、天气预报2003年12月某天北京的温度为―3～3℃，它的确切含义是什么？这一天北京的温差是多少？ 2、某机器零件的长度设计为100㎜，加工图纸标注的尺寸为100±0.5(㎜),这里的±0.5代表什么意思？合格厂品的长度范围是多少？ 3、有三个队参加足球比赛中，红队胜黄队（4∶1），黄队胜蓝队（1∶0），蓝队胜红队（1∶0），如何确定三个队的净胜球数与排名顺序？ 师生行为 教师解释净胜球数与排名顺序：介绍确定足球比赛排名顺序的规定：两队积分不相同，积分高的队排名在前；两队积分相同，净胜球多的队排名在前；两队积分，净胜球数都相同，进球多的队排名在前。按照上述规定，红队第一，蓝队第二，黄队第三。 学生思考-3~3℃、净胜球数与排名顺序、±0.5的意义 设计意图 通过事例引出用各种符号表示的数，让学生试着解释，激发学生的求知欲望，让不同水平的学生都在进行积极的思维参与，兴致勃勃地参与学习活动。同时对问题背景作些说明，有利于学生对问题的理解。使学生感到数的扩充势在必行，扩充的理由是社会生产，生活的需要及数学自生发展的需要。 活动4 1、在师生活动中和问题中出现了一些新数据：-3、-2、-5、-12、-0.5它们表示什么含义？ 2、我们小学知道，数0表示没有，仔细观察上述的各例子，数0都表示没有吗？数0是正数吗？是负数吗？ 师生行为 教师讲解：我们把这种前面带有“—”号的数叫做负数。并说明：为与负数相区别，我们把以前学过的0以外的数，例如3、2、0.5等，叫做正数，根据需要，有时在正数前面也加上“+”，例如，+2、+3、+0.5。就是3、2、0.5。一个数前面的“+”“-”号叫做它的符号。 教师说明数0的意义。数0既不是正数，也不是负数，0是正数与负数的分界。0℃是一个确定的温度，海拔0表示海平面的平均高度。0的意义已不仅是表示“没有”。 设计意图 在出现若干个新数后，采用描述性定义，并与小学学过的数对比，有利于学生理解概念。采用联系对比的方法，采取轻松的态度，尽量避免使概念复杂化。 活动5 展示问题 1、学生举例说明正、负数在实际中的应用。 2、在地形图上表示某地的高度时，需要