七年级语文下册 10《木兰诗》多角度教案 人教新课标版.docVIP

[教学设计A] 学法指导课 创意说明: 授人以鱼,不如授人以渔”。这个教学设计旨在教给学生一种方法和模式,引导学生学会读诗三部曲:读出诗意—读出诗情—读出诗韵。先通过一首学生熟悉的小诗示例,让学生有一个感性的认识,然后再读本诗。最后通过同是表现人物形象的古诗让学生对学法进行实践,以达到学以致用的目的。 教学步骤: 一、看美国迪尼斯拍摄的《花木兰》动画片导入新课: 同学们知道历史上的花木兰是什么形象吗? 你们是从哪里得知的? (学生畅所欲言,可能会是诸如读书、听豫剧、看电视连续剧、听大人讲故事之类) 今天老师将带同学们在乐府民歌《木兰诗》中,去深入了解这个家喻户晓、千古流传的人物。鉴于同学们对花木兰有相当的了解,所以老师想借这节课告诉你们读诗歌的三部曲(板书)“读出诗意—读出诗情—读出诗韵”,让你们自己来学读这首叙事诗。 二、学法示例———《静夜思》 1. 学生齐背后,老师从字面上译一遍, 告知学生这是读出了“诗意”。 2. 教师情感朗读一遍,并道出读时内心酝酿的感情,告诉学生这是读出了“诗情”。 3. 教师融情融景对诗意进行联想拓展并作一番赏析,告知学生这是读出了“诗韵”。 三、组织学生按“三部曲”读诗 1. 读出诗意 ①听范读———学生从不同的角度按“此诗讲述了一个　　　故事”的格式说话。 ②自由译读———前后四人一组,边读边译全文, 有疑处询问老师,并完成知识积累卡。 知识积累卡 一、通假字有: 二、修辞举例 1. 写出所有互文句: 2. 其他修辞手法例举: 三、文中数词虚用的有: 我还知道以下成语中数词的用法,如同上例　　　、　　　、　　　、　　　(至少写四个) 四、我难于理解的词句是: ③再读全诗———以“我从文中..读出木兰是一个..的人”为格式说话。 2. 读出诗情 ①带着诗意自由揣摩诗情。 ②选读评析———选出一段文字朗读,说明读时心中蕴含的情感,或忧心忡忡, 或思念无限, 或豪气如牛,或柔情似水... 3. 读出诗韵 ①品析妙点———赏析自己最欣赏的词句。 教师示例:“唧唧复唧唧”,不见其人,先闻其声,以声衬静,更写出了木兰此时心情的沉重,渲染出一个女孩将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。 ②联想拓展———说出文字本身以外的情节。 如:木兰独坐织机旁的神态、心理活动;出征途中爷娘对女儿的思念与担忧,老两口在家里的对话;木兰对爷娘的无限思念之情;征战沙场,夜间踯躅时的动作、神态、心理;木兰还乡在闺阁中梳妆的动作;木兰换上女儿装后伙伴们的神情、议论、回忆等等。 ③将意、情、韵融于一体朗读全诗。 四、学法实践 学生按“三部曲”自读《陌上桑》。不要求赏析全诗,只要求学习小组在通读的基础上选定其中一段按“三部曲”写一段析读文字,选代表发言。 五、教师小结 [教案设计B] 对话课 创意说明:这节课,我们让学生不停地变着花样、转换角色来说,让学生以不同人物的身份对“木兰”说话。在角色变换中多侧面、多角度理解课文,了解人物形象。达到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的境界。 教学步骤: 一、导入 (听豫剧《花木兰》选段“刘大哥讲话理太偏..这女子们哪一点不如儿男”) 同学们刚才听的这段豫剧中,是谁在说? 对谁说? 此番话主要想表明什么? 如果直接正面与她说,该怎样说呢? 现在我们不妨试试看,如何? (展示木兰戎装像、闺阁像各一张) 咱们不仅要对她说,还要变换角色对她说。 二、通读,同桌互讲故事,扫除阅读障碍,完成积累卡(如教学设计A) 。 三、对话 1. 首先请大家站在木兰自身的角度想想在不同的境况下,她会对自己说些什么呢? 例如:当“我”见到军帖时,我对自己说:“木兰啊,阿爷年岁已高,弟弟年岁且幼,这可如何是好? 不如我女扮男装,冒此一险替阿爷出征? 就这么决定了,赶紧准备吧。唉,这一去不知何时才能回还!” 2. 请男、女生分别站在与木兰同时代的男性、女性的角度说话。你听到了木兰的传奇故事,你想对她说什么? (感知全文) 3. 请站在皇上的角度说话,从知道真相前后两个角度说(重点突出“万里赴戎机”段, 揭示木兰的“忠”“勇”) 。 4. 请站在爷娘的角度说话(重点突出一、二、五段, 揭示木兰的“孝”) 。 5. 请女生站在阿姊的角度说话(揭示木兰的“善”) 。 6. 请男生站在阿弟的角度说话。 7. 请站在“伙伴”角度说话(回顾“万里赴戎机”一段,揭示木兰的“智”) 。 通过这样的说话过程展示,学生不仅能熟悉课文内容,更能明确木兰的形象特征。她的敬老、爱幼、善良、机警、勇敢、爱国、恋家等性格都淋漓尽致地出现在我们眼前。学生畅快的对话自然就能或深或浅地理解全文,充分地表现自己的人文精神和欣赏角度。这样对话应该是能让全体学生都畅所欲言,主动地参与进来。 四、品味文章语言特色 这样一篇短小的叙事诗,居然能勾起我们如此丰富精彩的联