九年级语文下册 21曹刿论战创新教案 人教新课标版.docVIP

九年级语文下册 21曹刿论战创新教案 人教新课标版 设计理念：围绕话题“说”。教师抛出精心遴选的话题，学生围绕话题展开小组讨论，从不同角度深入解读文本。 教学步骤： 一、导入。以成语典故“一鼓作气”和“辙乱旗靡”导入课文。 二、自读课文。 1．学生自读课文及注释。 读准字音： 刿guì 间jiàn 徧biàn 孚fǘ 辙zhé 轼shì 靡mí 读对句子的语气： ①肉食者谋之，又何间焉？（反问，反对）②小惠未徧，民弗从也。（否定） ③忠之属也，可以一战。（肯定）④夫战，勇气也。（议论）⑤何以战？（疑问） 整理、归纳、强调重要词语的用法: ①通假字：徧通“遍”，遍及。 ②重要实词：伐（攻打）、鄙（目光短浅）、对（回答）、安（养）、专（个人专有）、信（实情）、孚（为人所信服）、福（保佑）、败绩（大败）、驰（驱车追赶）、逐（追赶）、克（战胜）、盈（士气旺盛）、靡（倒下）、衰（减弱） ③重要虚词：弗（不）、虽（即使）、也（语气助词）、故（原因）、焉（语气助词）、 ④一词多义： 以： 何以战（ ） 必以分人（ ）必以情（ ） 其 公问其故（ ） 吾视其辙乱（ ） ⑤古今异义：牺牲、可以、狱、忠、情、间、加、鼓 ⑥成语典故：一鼓作气、辙乱旗靡 3．学生再读课文，自译课文。 教师点拨几个句子： 肉食者谋之，又何间焉？ ——大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？ 肉食者鄙，未能远谋。 ——大官们眼光短浅，不能深谋远虑。 何以战？ ——您凭什么跟齐国打仗？ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。 ——祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。 小大之狱，虽不能察，必以情。 ——大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。 一鼓作气，再而衰，三而竭。 ——头通鼓能振作士兵们的勇气，二通鼓时勇气减弱，到三通鼓时勇气已经枯竭了。 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 ——我发现他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。 4．美读课文。学生可以三四人一组自由组合，分角色朗读全文，要求读得绘声绘色。 5．学生梳理文章脉络，依此脉络，复述课文，明白文章大意。 第一段：战前，曹刿论“取信于民”。 第二段：战中，曹刿正确指挥。 第三段：战后，曹刿论取胜原因。 全文大意：文章围绕着齐鲁长勺之战记述鲁庄公和曹刿的对话，表现了曹刿的深谋远虑和指挥若定的军事才能。 二、说读课文。 1．全班分成若干小组，每个组商讨出二三个有价值的话题交给教师，由教师整理、遴选、公布。 教师遴选出的话题有： ①谈本文的详略②评评曹刿的性格 ③评评鲁庄公的性格④文中的对比写法 ⑤文中对话精析⑥谈文中的“民本”思想 ⑦谈曹刿的指挥艺术⑧谈本文的“春秋笔法” 2．小组自选一个话题，说读课文。学生通过查找有关资料，合力攻关，并指定一人执笔记录、整理小组发言的内容，作好发言准备；教师参与小组活动。 3．小组进行说读课文的成果交流。 ①谈本文的详略 详写“论”，略写“战”；详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的果；详写曹刿，略写庄公；详写鲁国，略写齐国； ②评评曹刿的性格 鲁国危如累卵，曹刿挺身而起，请求入见，可见他热爱祖国；论“何以战”，可见他有政治远见；长勺之战中，他从容指挥，可见他善于把握战场动态，指挥有方；战后论“何以胜”，可见他谋略过人。 ③评评鲁庄公的性格 可从两方面评价：他战前备战、召见曹刿，三问三答，可见他实事求是、谦虚谨慎；战中与曹刿并肩参战，可见他任人唯贤，身先士卒；战后，询问曹刿指挥的秘诀，可见他胜不骄傲，善于总结经验。当然，他把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急切求战，又说明他军事上无知，急躁冒进。 ④文中的对比写法 主要有这样几组对比：战前，用乡人的冷眼旁观与曹刿的挺身报国对比，用肉食者（庄公为代表）之“鄙”与曹刿的“远谋”对比；战中，用庄公的急躁冒进与曹刿的冷静英明对比。对比突出了曹刿的形象。 ⑤谈本文的“春秋笔法” 过去的经学家认为孔子所修的《春秋》每用一字，都隐含“褒”“贬”的“微言大义”，遂称为“春秋笔法”。本文同样如此，“唯书其事迹”、“因言语而可知”。作者对曹刿的称美赞扬，含蓄于精心的描写之中、对比之中。文中多记曹刿简短、果敢的言行：“请见”、“问战”、“请从”、战斗中两置可否、战后纵论取胜原因……把人物置于这一系列活动中，一名出身下层而深谋远虑、精明干练的谋士形象跃然纸上。同样，对庄公文中没有直接用贬语；但从他前两次对曹刿的回答可以看出他政治上的无能，从“将战”“将鼓”“将驰”可以看出他军事上无知妄动，庄公的鄙陋、驽钝、浮躁，在曹刿的衬托下黯然失色。写齐军， 仅用“三鼓”一