历史教学目标刍议二怎样理解能力目标赵亚夫.pdfVIP

年第 期 总第 期 %## . 0 1 ’% 历史教学 中学版 C6D .E %## 2345678 9:;=3? @AB C6D ’% 历史教学 目标刍议二：怎样理解能力 目标 赵 亚 夫 （ ） 首都师范大学 历史系，北京 !###$ 编者按：赵亚夫先生的这篇文章可谓艰深，但是硬着头皮读进去就会发现其意味深厚 ———对能力目标的分析已经深入到了根子上。一线教师工作往往偏重于实践经验，多关注 于具体实际的问题。我们希望大家耐着性子阅读，看明白也不难。教育理念的更新，不能不 深入到这个层次。 + , 关键词 历史教学，目标，能力 + 中图分类号, + 文献标识码, + 文章编号, 0 1 -.$ / #*’ ) .%* ! %## #. ) ## ! ) #. 无论人们如何定义学习的概念，它总是与知 关。大约在 年代中期，历史教学界逐渐形成研 # “ （） （）” 识和能力联系在一起。而且，知识与能力不可分 究高潮。基本特点是：常常是 智 力 能 力 连 割。尽管在理论范畴认定的知识应然的有用性与 知识在实践范畴的已然的有用性，存在较大的区 “ ”（ ! 姚锦祥教授认为，了解 行为动词如说出、写出、背诵、 ） “ ”（ “ ” 辨认、选出、举例、复述、描述和识别 、理解 行为动词 别———就好像人们常以 知识就是力量 的口号 ） 如解释、说明、阐释、归纳、概述、概括、判断、整理 、运用 鼓励自己，却又常常发现自己所学的知识大多没 （ ） 行为动词如分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结、评价 属 “ 有用处一样———但是谁也不否认凡是获得 有用 “ ” 于 结果性目标 ，都是指学生能够获得的知识。而反映学 （ ” “ 的 知识，就必须付诸有效的学习行动，有效行 生感悟力等情感态度和价值