转变教育理念教好高职高等数学.pdfVIP

No．5 第11卷第5期 漯河职业技术学院学报 V01．11 2012年9月 JournalofLuoheVocational TechnologyCollege Sep．2012 doi：10．3969／j．issn．1671-7864．2012．05．077 转变教育理念 教好高职高等数学 詹玉，徐肖丽 (商丘职业技术学院数学教研室，河南商丘476100) 夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·-4-夺·夺·夺·-4·夺·寺-·夺··夺·夺·夺·牵·夺·夺·夺·夺·々·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·÷·夺·夺·夺·寺’·夺· 摘要：比较了高等数学和初等数学的异同．占、，分析了高职院校大一新生数学学习的特点，有针对性地提出了 搞好高等数学教学的具体举措。 关键词：高职学生；高等数学；高数教学；高数学习 中图分类号：01—4 文献标识码：A 夺．夺．夺．-4-．夺·-4·夺·夺·夺·夺·夺·-4·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·专·{．·t争·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·寺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺·夺··争·夺·夺·夺··争·夺· 量与中学相比增加了许多，而课堂上消化新知识的时间及 0引言 巩固知识的时间却很少，学生对基础知识的学习很难深 高等数学是高职院校大一新生的必修课，也是学生期 入，对学过的知识印象不深。 末考试成绩较低的一门课。如何引导学生积极地学习高 1．4知识的独立性增大 等数学，提高学习成绩，成为各高职院校数学教研室研究 中学知识的系统性是较严谨的，给初等数学的教学带 的重要课题。作为在高等数学教学一线工作了二十多年 来了很大的方便。它便于记忆，也适合于知识的摄取和使 的教师，笔者对此问题也在不断探究，从学科特点、学生基 用。但高等数学却不同了，它是由几块相对独立的知识拼 础、教学方法等方面深入思考，不断实验调整，寻找高等数 合而成，经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新 学教与学的最佳契合点，以期不断地提高教学效果。 的知识点出现。因此，注意它们内部每章各节以及各章之 间的联系成了学习时必须重点掌握的思维方式，学生有点 l 高等数学与初等数学的对比 招架不了的感觉。 初等数学的研究对象多是静止的、孤立的、常态的，而 2学生自身存在的问题 高等数学研究的对象常常是动态的、关联的、变化的。 1．1数学语言在抽象程度上突变 2．1学习不主动 高等数学与初等数学在语言上有着显著的区别。初 许多同学进入大学后，还像中学那样，有很强的依赖 等数学主要是以形象、通俗的语言进行表达。而高等数学 心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在 一开始就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数 不制定计划，坐着等上课，课堂上不做笔记，课前没有预 语言、图像语言等，学生很不适应。 习，课后不复习、不研究，对老师要上课的内容不了解，抓 1．2思维方法向理性层次跃迁 不住听课的要领，没听到实质性的东西。 高等数学思维方法与初等数学大不相同。中学阶段， 2．2学法不得当 大部分老师为学生将各种题型建立了统一的思维模式，如 老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的