语文课堂教学中的quot;高层次quot;提问.pdfVIP

教学研究 ‘现代教育科学·誓教研究) 2010年第2期 语文课堂教学中的“高层次提问 张晓荣 (首都师范大学初等教育学院，北京101200) 【摘 要】 目前，在语文课堂教学中，教师提问的质量相对较低，提问多以记忆型、事实型这 类“低水平”问题为主。本文针对这一现状，通过揭示“高层次”问题的含义以及分类 依据，概括出“高层次”问题的特征，并总结出语文课堂中“高层次”提问应遵循的原 则，以达到提高语文课堂提问质量之目的。 【关键词】 语文；课堂教学；高层次；提问 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2010)02—00殿HD3 随着新课程改革的实施，提问作为一种激发学生学 层次”提问的一些常用词，例如，为什么(why)，什 did 习兴趣，促进学生思维发展的有效手段，越来越受到老 么原因导致的(whatcaused)，为什么会发生(how 师们的普遍关注。然而在目前的语文课堂教学中，提问 it do isdle 的质量不高、深度不够是影响教学效果和导致学生思维 tlley e、，idence) compare)或有什么证据证明(wllat 发展滞后的一个重要原因。其表现为，所提的问题普遍 等。 70 以记忆型、事实型的“低层次”问题为主，而那些促进 美国密歇根大学的A肌erIlarie 学生创新思维、开放思维的“高层次”问题的数量却微 作为研究“高层次”问题的专家，她指出“高层次”问 乎其微，许多课堂提问成了一种“为提问而提问”的形 题能够促使学生利用已有的知识对问题进行深入理解， 式主义。 并达到创造性地解决问题的目的。为了更清楚的区分 针对这一现象，我们迫切需要提高课堂提问的质 “事实性”问题和“高层次”问题之间的差别，她特别 量，使“低层次”提问逐步向“高层次”提问发展。那 举例进行说明。例如： “美国独立战争是什么时候爆发 么，什么样的提问是“高层次”提问?在实际课堂教学 的?”和“导致美国独立战争的原因是什么?”，以这两 中，教师所提的问题中哪些是“高层次”问题?“高层 个问题相比，前者是一个“低层次”的问题，而后者则 次”问题有哪些特征?语文课堂教学中的“高层次”提 是一个“高层次”问题，因为前一个问题是一个事实性 问应该遵循哪些原则?本文将对此逐一进行阐述。 问题，只是对知识的简单回忆；而后一个问题则需要学 生结合多种历史材料，通过分析、综合，深入思考以后 一、“高层次”问题的含义 才能解答，类似于这样的“高层次”问题对于激发学生 “高层次”问题，英文表达是“hi曲一order的思考兴趣，促进学生思维向深度发展更加有效。 questio璐”，它是相对于事实性问题(缸t．based 二、“高层次”问题的类型 ques60ns)而言的。它指那些利用已有知识经验和相关 信息，通过