课堂活动中“高耗低效”现象浅议.pdfVIP

新一轮课程改革的实施切实给课堂教 的，是一种学习语言的手段而不是目的。如 某老师在教学《乌鸦喝水》时，让学生准 学带来了一些新面貌：学生的思维活了。教 果那位老师能利用学生活泼好动、乐于表演 备瓶子、水、石子，在课堂中动手实践，意在使 师的组织新了，课堂中研讨的气氛浓了。随 的天性，以一组同学的表演为例子，边演边 学生感知水“慢慢地上升，最后喝着水”的语 之而来的活动也多了，随文即兴表演、小组 引导学生联系课文中具体的语句来评价表 言内容，体会乌鸦爱动脑、善思考的语言内 合作讨论、师生互动交流……特别是在一些 演者是否演出了人物的个性，表现了文本内 涵。在操作过程中有的学生水装少了，瓶子里 公开课上，师生、生生活动频繁，形式各异， 涵，是否倾注了自己的创意，让你演你会怎 石子装满了水还未上升多少；有的学生水装 层出不穷。那么，这些活动的实效性究竟如 么做等方面进行品评引导学生进入文本语 多了，刚投Jl,t划k就溢了出来，弄得课桌上全 何呢?笔者认为在实践过程中还存在着轻实 言理解感悟和欣赏之中，使课堂表演从重形 是水，书本也湿了；有的学生投到最后，水都 质重形式、浮而不实的高耗低效现象。 式转变为重视品味语言、感悟内化语言的 被石子“喝”光了。结果，教室里吵吵嚷嚷乱作 正确轨道上来，让表演始终为学习文本语言 一团，导致课堂失控，时间白白流失。 一、课堂表演只重形式 服务。那么，表演就发挥了应有的作用。 其实教师完全可以在课前准备好一套 实验器具，让一学生到讲台上操作或教师自 课堂表演，作为理解、感悟语言的一种 二、小组合作有名无实 己演示，让学生亲眼观看文本语言所描述的 有效方式，逐渐赢得了老师们的青睐，并以 内容，之后引导学生品读课文，想象乌鸦当 蓬勃之势走进了语文课堂。实践表明，适时 合作探究的学习方式已成为语文课堂 时的心情，感受它善于思考、聪明勤劳的精 适度的情节表演，确实能够使抽象的语言文 的一道亮丽风景。可有的教师未领会其实 神品质。然后引向课外，引导学生课后动手 字形象化，帮助学生更深入地理解和感悟语 质，动辄小组合作学习、讨论交流，而不管学 实践尝试，想一想在当时的情况下还能有哪 言，让课堂教学焕发出生命活力。但是有的 情是否需要，问题讨论是否必要，认为只有 些办法也可以喝到水呢?这样把实践探究与 课堂为活动而活动，为表演而表演，看似挺 小组合作才能体现课改新理念。课堂看似热 理解品味文本语言结合起来，使实践探究始 热闹，实际上学生没有真正进入参与品味 热闹闹，学生情绪高涨，争论激烈，发言热 终为学生感悟、内化语言服务，为学生发展 语言、感悟内化语言的情境中去，导致课堂 烈，而多数情况下是为了呈现出这个环节， 思维、提升精神品质服务。 教学高耗低效。有位老师执教课本剧《公仪 并无多大实效。如在教学《，j、镇的早晨》(苏 休拒收礼物》第二教时，复习回顾后问：“同学 教版第九册)一文时，教师问：课文写了小镇 四、拓展延伸华而不实 们，你们想把这个故事演出来吗?”“想!”学 早晨的哪些特点?你最喜欢小镇早晨的哪个 生顿时来了兴趣，精神振奋。于是老师让学生 特点?根据学生的喜好分为“恬静”、“热闹”、 教师是教学活动的组织者、引导者，也 自由组合，排演话剧，之后上台表演，其余同 “紧张”三个学习小组合作学习，于是，学生 是教学资源的开发利用者，针对课文特点， 学做评委。每演完一组教师问：“好不好?像 挪桌子搬凳子，分成三团后，各组成员便开 进行适当生发，整合课程资源，对文本以外 不像?”学生答好(像)或不好(不像)，然后让始“合作学习”。然后教师组织全班交流汇报 的课程资源进行合理地开发和利用本也无 评委打分。最后评出“优胜奖”、“组织奖”、“ 并释疑。当一生问：“恬静”什么意思?