八年级语文下册 《藤野先生》课堂实录及反思 人教新课标版.docVIP

《藤野先生》课堂实录及反思 　《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。下面是本节课的教学实录。 一、课前师生问好： （因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。） 生：老师好！ 师：同学们好！ 二、精彩导入： 同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。让我们一起来认识这位恩师。请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？ 生：大声读课文。 （课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。） 生：读完停了下来。 三、整体感知： 师：你读出一位怎样的藤野先生？ 一生：认真负责的藤野先生。 师：从哪读出来？ 该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。可见他多么认真负责。 师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。 （及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。） 师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？ 一生：和蔼的藤野先生。第16段中写到，“向我和蔼的说道。” 一生：渊博的藤野先生。他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 师：你们都很认真，说得都很好。 （这一环节就是让学生整体感知课文，发言学生说得都不错，达到了预期的效果，我就马上引导学生进入下一个环节。） 四、研读赏析： 师：刚才同学们说到的内容集中在6——23段，都是直接写藤野先生的，下面我们就重点来研读这一部分。先看11——15段，这几段写了一件什么事？从中看出藤野先生怎样的品质？叫一生读这几段。 一生：认真读。其他学生静听。 师：你读得声音很洪亮，字音很准确。 师：能说说写了一件什么事吗？ 生：七嘴八舌地说。 师：你来说一说。 一生：藤野先生给我添改讲义。 师：从中看出藤野先生怎样的品质？ 生：有说认真，有说有公平心等。 师：同学们从哪些语句最能感受到？让我们一起来研读文中的语句。 一生：“我的讲义，你能抄下来吗？”他问。 “可以抄一点。” “拿来我看！” ”他不但问我讲义能抄下来吗，还让我拿给他看，可见他很负责。 师：什么是“讲义”？ 一生：应该就是我们今天的课堂笔记。 师：课堂笔记，不是作业，别说高等学院，即使是中小学，教师也没有批改讲义这一义务。而藤野先生不仅问我能不能抄下来，还让我拿来看，给我批改，真是太负责任了。 一生：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。”一句中的“从头到末”可以看出他一丝不苟的态度。 师：那你读一读这一句。 生：很用心地读。 师：你读得很好。能重读“从头到末”，效果非常好。我发现这句中用了“添改”一词，能不能换成“修改”、“批改”这样的字眼？ 生：齐声说不能。 一生：“添改”不仅指批改，还包含着给我添加等意思，含义更加丰富。所以不能换。 师：的确如此。“添改”需要花费更多的时间与精力。但他乐此不疲。 一生：我发现文中还有一句“此后每一星期要送给他看一回。”“每一星期”可见他对我的关心是从始至终的。 师：同学们说得太好了。让我们再大声读11——15段。 生：大声读。 师：我再叫一位同学读，注意读出重音和感情。 一生：有感情的读。 师：读得很有感情。重音再读明显点会更好。如：“这样一直继续到教完了他所担任的功课。”中的“一直”就应该重读。同学们再试试。 生：又认真读。 （精品细读是我的课堂特色，也是学生获取作文写作方法的直接途径。我在这一环节格外用心。我的精品细读包括更换词语品读，抓住重点词语品读，抓住人物语言品读，抓住有感染力的语句品读等，尤其在读的环节，我不厌其烦，一次次范读，指导读，真正让学生从语言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章选取震撼人心的感人事迹才能达到这样的效果。以后写作时可以借鉴。） 师：刚才我们认真研读了“添改讲义”这件事，接下来还写了三件事，请同学们自己概括，并说说每件事表现他怎样的精神？ 生：边看边批划，很认真。 师：同学们都找出来了，我们小组交流一下，共同明确。 生：小组交流。 师：今天咱们