八年级语文下册 第20课《三顾茅庐》教案 长春版.docVIP

第20课《三顾茅庐》 　　 　　教学目标 　　1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。 　　2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。 　　3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。 　　4.体会小说情节发展的特点。 　　教学重点 　　1.刘备和诸葛亮的形象特征。 　　2.小说情节发展的特点。 　　教学难点 　　烘托手法在文中的使用。 　　课时安排 　　3课时。 　　课前准备 　　学生方面： 　　了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。 　　教师方面： 　　1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。 　　2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。 　　教学过程 　　第一课时 　　一、导入新课。 　　教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。 　　刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。 　　二、研读课文。 　　1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。 　　拜谒（y€瑁　　　≠刨蹋╧　ng z　ng）　　呕心（　u） 　　寰宇（hu€醤） 　　　　荷锄（h€瑁? 杖藜（l€恚? 　　篡逆（cu€鄋）　　　　　 　　　　　　　猝定（c€? 　　　 　 　 斡旋（w€颍? 　　匡扶（ku　ng）　　　 朔风（shu€颍　　? 　邂逅（xi€?h€騯） 　　不省（x　ng）　　　　 慵懒（y　ng）　　　 千仞（r€鑞） 　　不栖（q　）　　　　　 乐躬耕（l€瑁　　? 　熟谙（　n） 　　薰沐（x　n）　　　 鄙悃（k　n）　　　 悒怏（y€?y€鄋g） 　　荏苒（r　n r　n）　 揲蓍（sh€?sh　） 　 　 愧赧（n　n） 　　存恤（x€? 　　2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。 　　刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。 　　刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。 　　刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。 　　刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。 　　三、作业。 　　熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。 　　第二课时 　　一、继续研读课文。 　　1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。 　　刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。 　　手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。 　　诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。 　　手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。 　　（此处具体分析见教参。） 　　2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？ 　　从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。） 　　3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？ 　　情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。） 　　4.怎样理解崔州平的一番话？ 　　崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。 　　5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？ 　　一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。） 　　6.概括归纳文章主题。 　　小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。 　　二、作业。 　　课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。 　　第三课时 　　一、拓展探究。 　　1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？ 　　2.你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？ 　　3.司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？ 　　4.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。 　　5.教师补