八年级语文下册《雪》课堂实录3 人教新课标版.docVIP

《雪》(鲁迅) 课堂实录 第二课时 师：上一节课伊广治同学提出“‘是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。’这一句话是什么意思呢？”的问题。时间过去了一天，大家有什么理解呢？ 生1：我查资料了，资料说是“北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂” 生2：听不明白资料表达的意思。我觉得“孤独的雪”中“孤独”就是指上文所说“如粉，如沙，他们决不粘连”，既写北方雪的外形特点，又写朔方雪独立坚强的意志，“是死掉的雨”是写朔方雪的来历，是说雨原本是活泼的，恶劣的环境把它造就为有着不屈不挠战斗品质的朔方的雪，“是雨的精魂”是对朔方雪的赞扬，说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。连起来看，“是的”表示肯定，表示强调，接着从眼前的雪形态和它的意志，追溯它原本是自由活泼的，为了对抗恶劣的现实才变的坚韧顽强，变成了有着和坚韧顽强精神的战斗者。 生3：我觉得两个说法意思是一样的。“北方的雪的特质之一是孤独”就是既写北方雪的外形特点，又写朔方雪独立坚强的意志，“在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身”就是说雨原本是活泼的，但为环境所迫，才牺牲原有的自由活泼的精神，升华成为不屈不挠战斗品质，让它成为了既有雨的自由活泼又有雪的坚韧顽强精神灵魂的坚强内核的精魂。 师：以上三位同学的发言让我很激动，的一位知道查资料，这是一种很好的学习方法，善于运用资料，什么问题都可以解决。后两位同学思维能力很强。原文的话和资料解释的话都不好理解，但资料解释是准确的，简洁的，只是太抽象化，成人化了。很高兴两位同学给我们比较通俗的结实，我们应该感谢他们。 （鼓掌） 师：我们现在再联系昨天建立的文章图式，再梳理一下文章。 （梳理过程略） 4、练、议 师：下面我们进入练习环节，这是一篇问质兼美的散文诗，我们来读一读这篇文章。 （先听录音，在自由读，指名读） 师：下面我们进行“摹写性片断训练”，可以自由选择。先准备5分钟。 （准备略） 生3：我复述第一段；暖国的雨，没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸吗？江南的雪，可是滋润美艳极了；那是青春的信息，是处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅花；还有冷绿的杂草。我不记得蝴蝶、蜜蜂还有吗。但我的眼前仿佛有许多蜜蜂们忙碌地飞着，嗡嗡地闹着。 生4：“那是还在隐约着的青春的消息”复述成了“那是青春的信息”。两句话不一样，“还在”说明正在，“隐约着的青春的消息”是说春天来临的迹象隐隐约约有所表现。“那是青春的信息”表意不清楚。 生5：“是极壮健的处子的皮肤”中“极壮健”很恰当描写了江南雪“滋润美艳”状态，不能省。 生6：他复述说“白中隐青的梅花，深黄的蜡梅花”根原文比少了“单瓣”“磬口”两个词，觉得形态上有点欠缺。 生7：“蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了”变成“我不记得蝴蝶、蜜蜂还有吗”转弯急了些，叫人觉得做作，原文就自然些。 师：鲁迅是语言大师，文章几乎到了一字不能易的地步，复述中有不周到的地方很正常-----当然，越接近原作越好。俗话说“眼高手低”，是及复述起来是很困难的。下面同桌互相复述，互相评点，看自己复述怎么样。 （同桌复述略） 4、述 （全文复述略） 课例分析 阅读是一系列信息处理的过程，既是语言文字的处理过程，又是对已有的知识背景运用的处理过程。阅读课文的心理过程为“文字→内容→思想”及“思想→内容→文字”的双向心理过程，欧阳黛娜归纳为“以文解道，以道悟文”八个字。 目前的语文教学面临着效率不高，学生学习兴趣低落的困境，纠其原因，有以下几条：（1）、以“讲”代“读”，阅读出现架空现象。许多教师用讲解替代了阅读，单向地向学生输出信息，或者按事先设计的一套老师问学生。活泼的文字变成了僵化的东西，鲜活的形象黯然无色。于是，教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子，亦步亦趋，踉踉跄跄。学生缺乏阅读机会，缺少亲自体会文章表情达意劳动快感，最终丧失形成阅读能力途径。2）、拔高“人文性”，忽视了阅读认知的基础构建，近年来，在一些有关语文素质教育的文章中，“人本”“个性”“人文”等词语出现的频率极高。提倡语文的人文性，本来无可非议，但有人却从一个极端走向了另一个极端，误以为阅读教学就应以“人文性”作统帅。于是以培养“情感”、追求“价值”为目标，淡化学生阅读认知的基础构建。阅读的认知基础（语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等）练习不足，语文教学基础构建不够扎实。（3）、学生学习方法欠缺，依赖教师心理严重。教学中，教师提问过多，牵着学生鼻子走；练习中教师包办审题、组