北师大版必修二1.6《垂直关系》word教案.docVIP

“二面角” 知识目标：掌握二面角及其平面角的概念，并能运用它们解决实际问题。 能力目标：通过类比，猜想，直角等探索活动，培养学生的创新能力；通过对模型的操作，观察，分析来强化学生的动手能力和分析问题的能力。 情感目标：在探索活动中，让学生感受到学数学的乐趣；在合作中分享成功的喜悦；在应用中体会数学源于实践并用于实践的思想，从而激发学习的积极性和主动性。 三、教法学法 1、教法分析： 类比发现法，引导探索法。采用“创设情境——探索交流——猜想验证”的模式进行教学。 2．学法指导： 学生通过“亲身观察——自主探索——合作交流——大胆猜想——自我验证”，真正成为学习的主体，使自己由学会变为会学，乐学。 3、教学手段： 借助实物模型，多媒体动态演示，不仅让学生突破从二维到三维的障碍，也为其创设了开放的学习情境和探究平台。 四、设计理念 以学生活动为主，教师讲述为辅 学生活动在前，教师点拔评价在后 五、教学过程设计 教学程序： 情境引入——探索新知——例题探究——反馈练习——拓展思考 (一)情境引入 在开门的过程中,墙、门所在平面之间的张合程度有怎样的变化? 观察手提电脑两个面所组成的图形。 (二)探索新知 1．二面角的定义： 思考： 1.该如何定义二面角呢？ 2.在平面几何中“角”是怎样定义的?  通过类比，同学们能给出二面角的概念吗？ 画一画:请同学们把自己的课本打开一定的角度，并改变放法，作出它们的直观图。 归纳出两种画法：平卧式 和 直立式 2.二面角的平面角的定义: 动一动，看一看：请同学们将书本打开、合上,注意观察这一过程中两个面的相对位置 发现：各二面角的“相交程度”，即大小不一样 想一想：该怎样度量二面角的大小呢？ 探索一: 类比启发： 如何去度量空间角的大小呢?例如：异面直线所成角。请看演示,将空间角化为平面角. 设问:二面角的大小也可以用平面角来度量吗？ 提出猜想：二面角的大小也可通过平面角来定义。 讨论：这个平面角的顶点及两边如何确定呢？ 探索二: 角的顶点是棱上一定点，角的两边分别在两个面内运动，这些角中哪个角能反映二面角的大小呢？ 探索实验 ：学生两人一组利用课本和两根铅笔作为二面角及角的模型。在半平面内任意转动铅笔 OA，OB，观察∠AOB的大小什么情况下能反映二面角的大小. 探索发现：顶点在棱上,两条边分别在两个面内且都与棱垂直的角能度量二面角的大小. 探索三: 角的两边分别在两个面内且都与棱垂直,角的顶点在棱上移动，这些角的大小有怎样的关系？ 探索发现： 这样的角的大小不会随顶点的移动而变化,是唯一确定的. 设问：理论依据是什么？（等角定理） 给出“二面角”平面角的定义： 以二面角的棱上任意一点为端点，在两个面内分别作垂直于棱的两条射线，这两条射线所成的角叫做二面角的平面角。 (三)例题探究 例题：立体图形V—ABC的四个面是全等的正三角形，画出二面角V—AB—C的平面角. 变式题1：在V-ABC中，若 VA=VB=AB=BC=AC=1, 求VC长的取值范围。 变式题2：在正方体ABCD-A1B1C1D1中，画出二面角 A1-BD-C的平面角. (四)反馈练习 1、你知道木工在测量工件的两个面所成角时，活动角尺是怎样放的吗？ 2.教室相临两面墙及地面可以构成几个二面角?分别说出这些二面角度数？ 3．如图所示:α、β、γ为平面, α∩β＝ｌ，α∩γ＝ａ,β∩γ＝ｂ，ｌ⊥γ . 指出图中哪一个角是二面角 α—l—β的平面角,并说明理由. (五)拓展思考 1、总结反思 我学到了哪些数学知识？ 我掌握了哪些学习数学的方法？ 我还有哪些问题是感到困惑的？ 2、课后作业 必做题：（1）练习 （2）如图,将边长为2的等边三角形ABC沿BC边上的高AD折成一个直二面角,求B、C两点的距离. 选做题: 拓展思考题：如图， PO⊥β,OA⊥AB,∠PAO=θ,∠PBO=θ1， ∠PBA=θ2，θ与θ1　,θ2之间有怎样关系？ 六、教学评价 1. 许多人把着眼点放在讲好一堂课，如何把知识点讲明白了上。而根据“以人为本，以学定教”的教育理念，我把上课的着眼点放在如何引导学生探究知识，获得知识上。所以本节课的教学我以学生的自主探究、合作交流为主线，让学生经历数学知识的形成过程。 2.整节课是一个动眼观察、动手操作、动脑思考、实践体验和共同提高的动态过程。并贯彻成功教学、愉快教学的理念，把握评价的时机和适度，实现评价的主体和形式的多样化，使课堂教学达到最佳状态。 β α a b γ l B D C A A P O B θ1 θ2 θ α β 精品资料，你值得拥有！