江苏省泗阳县王集中学初中生物《光合作用吸收二氧化碳、放出氧气》课堂教学导学设计 .docVIP

王 集 中 学 课 堂 教 学 导 学 设 计 教 学 内 容 光合作用吸收二氧化碳、放出氧气 共 几 课 时 第 几 课 时 教 学 目 标 1.理解光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气 2.归纳出光合作用的概念。 　　 重 点 难 点 .运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动 资 源 选 择 预 习 设 计 在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？ 学 生 活 动 设 计 教 师 导 学 设 计 教学反思或修改意见 学生：空气的氧的含量及所占的比例不足21%。 学生：在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，所以我们要爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境。 　3.学生讨论，教师指导 学生思考并展开讨论。 学生得出结论：光合作用产生了氧。 学生分析：对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解。 4.学生探究，教师引路 　　17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，他尝试找出植物是怎样生长的。他把一棵重2.5kg的柳树栽在一个装有90kg泥土的木桶中，只浇雨水。5年后，他的柳树长到了85kg，而称一称桶内的泥土却只少了大约60g。由于加到桶内的除泥土之外水是唯一的物质，所以，他认为使柳树生长所需要的物质是水。同学们，你们认为海尔蒙特的结论有道理吗？ 　　教师：请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？ 教师：在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？ 教师的演示实验：观察实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。（然后等气体充满试管容积的1/2左右时，教师取出试管迅速将快要熄灭的卫生香伸进试管内，让学生注意卫生香的燃烧情况。） 　注意：为了保证观察演示实验的成功，要注意如下五点。①如果教室内光线不够充足，可以用事前准备好的100w或200w白炽灯来照射金鱼藻。②选用500ml 大号烧杯和柄长10.5cm漏斗。③要选新鲜的金鱼藻。④在烧杯的清水中可加适量碳酸氢钠，具体做法是每100ml 清水加0.1g碳酸氢钠。⑤烧杯中的清水不要太冷，可用20℃～25℃的温水，以提高光合作用的速度，促进放氧。 教师：“光合作用产生了什么气体？” 教师： 　　1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？ 　　2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？ 如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响 教师指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。 教师：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？ 课堂小结 这节课我们探讨了绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气，理解了绿色植物对维持生物圈中碳—氧平衡的重要性。掌握了探究绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、放出氧气的方法。 检 测 反 馈 设 计 课 中 检 测 1、生物圈中的碳—氧平衡是大气中的 和 的含量保持 的状态。 2、绿色植物通过光合作用制造了 ，超过了呼吸作用的需要，排放到了大气中；而且绿色植物还通过光合作用不断消耗了大气中的 ，这样就维持了生物圈中 和 的相对平衡，简称碳——氧平衡。 3、地球上几十亿人口和数不清的动植物都需要吸入氧气和呼出二氧化碳，但地球上大气变化很小，其奥秘在于：绿色植物进行 ，吸入大量 ，并释放出 ，维持了生物圈的 平衡。 4、观察生态系统碳—氧循环示意图： （1）生态系统中二氧化碳的来源：动植物的 、微生物的 和 、 的排放。 （2）生态系统中氧气的来源只有 。（选填：植物的光合作用或呼吸作用） （3）如果地球上绿色植物减少，将会出现怎样的严重后果？ 课 后 巩 固 1．能维持生物圈中碳—氧平衡作用的是 （ ） A．光合作用 B. 蒸腾作用 C. 呼吸作用 D .吸收作用例 2．氧气的性质 （ ） A．具