抓好阅读教学,让语文课丰腴起来.ppt

把课标当课基，把课本当骨架，把课外读物充实到课内，让语文课丰腴起来，这样的语文才是真正的语文。 ——省教科所刘晓军 　　如一位教师在教学四下年级《父亲的菜园》时起初是这样设计教学的（简案如下）：　　1、谈话导入，读题质疑。　　2、初读课文，感知诱人：指名读课文，了解父亲的菜园里都有什么，想象菜园里还有什么；小结诱人。　　3、品味菜园，启发愤悱。　　①自读课文，思考菜园原来是什么样子的。　　②结合语句反馈。　　③再读课文，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？　　4、品读伺候，感悟品质　　①细读课文，思考父亲是怎样精心伺候菜园的？　　②生找句子品读　　③师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？　　5、文本拓展，课外延伸。 　　 一、谈话导入，读题质疑。　　二、初读课文，感知“诱人”：指名读课文，了解“父亲的菜园里都有什么”，想象菜园里还有什么；小结“诱人”。　　三、品味“菜园”，启发愤悱。　　1、自读课文，思考菜园原来是什么样子的，你是从课文的哪几个自然段中读懂的？　　2、结合语句反馈。　　3、再读课文第十自然段，思考在父亲的精心伺候下菜园如今变得怎么样了？ 四、品读伺候，感悟品质　　1、父亲是怎样精心伺候菜园的呢？细读课文5-10自然段。　　2、生找句子品读　　3、梳理思路：把贫瘠荒凉的坡地伺候成碧绿诱人的菜园，父亲做了哪些事？　　（预设:每天天还没亮，父亲就除草开荒；暴雨过后，父亲砌墙垒土；春天到了，我们在父亲的指导下精心肥土。）　　4、师小结：父亲这样精心做的每一件事是为了什么？　　五、文本拓展，课外延伸。 　　以学段为视角的中段阅读教学策略一般为： 一、根据课文特点，突出训练重点。　　总分方式构段　　并列方式构段 　　因果关系构段　　承接关系构段 二、根据文体特色，培养概括能力。　　重视段落教学不要逢课就进行分段、归纳段落大意的训练，只须对重点篇目在整体把握课文内容的基础上分段、概括段意。 三、优化教学流程，增强段落意识。 四、关注表达方法，重视读写结合。 以篇章为视角的高段阅读教学要以课标为指导而展开   以篇章为视角的高段阅读教学要以课标为指导而展开   以篇章为视角的高段阅读教学要以课标为指导而展开   　《花钟》欣然怒放暮色的理解--　　师：哦，其实，开--放，就是开放的意思。这个怒是什么意思呢？在不明白字的意思的时候，我们可以去--（点出两种解释）　　生：查字典。　　师：对了，字典上对怒有两种解释，在这儿我们可以选--　　生：2　　师：气势很盛，万寿菊尽情地开放，快乐地开放，就可以称为--　　生：（读卡片）欣然怒放　　师：你们已经读出欣然怒放的味道来了，真好！接着往下看。　　生：（读）烟草花在暮色中苏醒　　师：暮色大概是什么时候的天色？你说。　　生：暮色大概是傍晚的天色。　　师：你怎么知道的？　　生：词语手册里面有的。　　师：课前已经做过预习了，真好！其实课文中的句子当中已经告诉我们了，诶，赶快找到写烟草花的这个句子。傍晚，预备齐--　　生：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。　　师：你们看，联系上下文反复去读，就是理解词语的一个好办法，对不对。好，接着往下读。 　　人教版五下《景阳冈》--　　师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一闪而过，这里闪字是什么意思？　　生：躲。　　师：可用哪些字来替换？　　生：躲、避、跳……　　师：文章为什么用闪而不用躲呢？（小组讨论后回答）　　生：闪显得动作快，躲显得动作慢。　　生：闪是主动躲避，躲是被动的，没办法的。　　生：躲给人害怕的感觉。　　师：武松一开始为什么不攻而要闪呢？　　生：挫老虎锐气，耗老虎体力。　　师：如果攻会怎样？　　生：武松要吃亏。　　师：这说明了什么？　　生：武松的沉着冷静、有勇有谋。　　师：一个闪字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。 　　《妈妈的账单》教学目标： 　　1.能默读课文，了解文章主要内容。　　2.从母亲的帐单中体会到母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。　　3.养成独立阅读的能力，从小彼得的言行中感受他的成长。　　 对于本文的教学可以采取默读与交流相结合即（自学与对话），着重引导学生讨论明白以下问题：　　1.文章主要写了一件什么事？　　2.小彼得为什么要向妈妈索要60芬尼？　　3.为什么妈妈的帐单上写的都是0芬尼？　　4.小彼得看到妈妈的帐单后是怎么想的？　　5.文章哪些地方表现出了小彼得羞愧万分？　　6.学了本文后，你觉得对自