高考语文 复习必看《故都的秋》说课稿18.docVIP

故 都 的 秋（说课教案） ——郁达夫 一、说教材 ⒈高中第三册第三单元选的是中国现当代散文和外国散文,四篇都是抒情散文。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性，来自文字和谐的色彩 、自然的节奏、 冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。 ⒉《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清 、静、 悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。它又是单元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的阅读方法。 ⒊《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，因此，教师应该以点带面，带领学生通过《故都的秋》来了解郁达夫以及他所生存的环境。 二．说学生 由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩下的景物描写的秒处，因而难以在感情上产生共鸣。 三．说教学目标 、重点、难点 根据《故都的秋》的课型特点和学生情况，我将教学目标和重点、难点分别确定如下： 1．教学目标： （1）了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系； （2）体会作者在秋景中所寄托的感情； （3）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。 2．教学重点、难点： 以情驭景 以景显情 四、教学设计： 以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点： ⒈教学方法：移情法 诵读法 活动法 ⒉教学手段：多媒体课件 录音机 ⒊课时安排：两课时 ⒋本课时整体感知文章，抓住秋的三个特点师生共同品味鉴赏文章。 5．课前准备：要求学生通过阅读《读本》、图书馆 、上网等途径大量阅读郁达夫的文章，了解郁达夫的生平 、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。 五、教学过程： ⒈导入阶段： 移情法： 多媒体课件，投影秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情景中去。 教师深情引入 ：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。历代名家对秋都特别钟爱，描写秋的名篇和佳句举不胜举： 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）。 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。（白居易《琵琶行》）。 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（毛泽东《沁园春·长沙》） 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。……（柳永《雨霖铃》） 不同的眼睛看到的秋景是不一样的，不同的人对于秋有着不同的感受。秋日里，毛泽东读到的是壮丽。秋风中，杜甫读到的是悲凉。秋雨中，柳永读以的是凄苦。美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》的自然风景走入郁达夫的心灵世界，看看郁达夫通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ ⒉整体把握阶段： 诵读法：放录音，找出文眼，即表明故都之秋的特点的句子，使学生初步感知文章的内容和情感。 活动法：找准切入点，围绕激发学生思维、引起争论的问题开展辩论活动，调动学生整体把握课文的主动性、积极性。先让学生找出故都的秋的特点，抓住了中心，再分三组学生准备三个问题： 第一组在文章中勾出作者笔下的秋景有哪些？ 第二组同学思考这些景物可概括为几幅图景？ 第三组同学勾画出表示景物色彩的词语。 教师明确： 画面： 景物 清晨小院 很高很高的碧绿的天色，训鸽的飞声、槐树叶底漏下来的一丝一 丝的日光。破壁腰中的蓝朵疏疏落落的尖细且长的秋草。 槐树落蕊 落蕊铺得满地，脚踏上去，没有声音、气味，只感觉极微细柔软；扫帚的丝纹，细腻、清闲、落寞。 秋蝉残鸣 衰弱 无处不在 闲话秋凉 雨有味 像样 交谈语调缓慢悠闲 秋果 枣子淡绿微黄 秋色 碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄……清 秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声 人声……静 秋味 …………………………………………………悲凉 然后归纳出作者笔下故都秋色的色调——冷色调，再引出作者此时内心的冷清、孤独之感。之后，教师将问题进一步深入：“作者在故都感受到的秋声又有哪些呢？”从这一角度来引导学生思考出故都秋声的“静”。紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受？”师声经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无