浙教版八下4.2《证明》word教案（3课时）.docVIP

4.2证明（1） 【教学目标】 1．了解证明的含义。 2．体验、理解证明的必要性。 3．了解证明的表达格式，会按规定格式证明简单命题。 【教学重点、难点】 ?重点：本节教学的重点是证明的含义和表述格式 ?难点：本节教学的难点是按规定格式表述证明的过程。 【教学过程 倍”是真命题吗？请说明理由 分析：根据需要画出图形，用几何语言描述题中的已知条件和要说明的结论。 教师对具体的说理过程予以详细的板书。 小结归纳得出证明的含义，让学生体会证明的初步格式。 （2）通过例2的教学理解证明的含义，体会证明的格式和要求 例2、 证明命题“如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，且方向相同，那么这两个角相等”是真命题。 分析：根据需要画出图形，用几何语言描述题中的已知条件、以及要证明的结论（求证）。 证明过程的具体表述 （略） 小结：证明几何命题的表述格式 （1）按题意画出图形； （2）分清命题的条件和结论，结合图形，在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论； （3） 在“证明”中写出推理过程。 （3）练习：P76课内练习2 例题教学 例2、 已知：如图，AC与BD相交于点O，AO=CO，BO=DO 求证： AB∥CD （证明略） 练习巩固 P76 课内练习3 小结 证明的含义 真命题证明的步骤和格式 思考、探索：假命题的判断如何说理、证明？ 作业布置 4.2证明（2） 【教学目标】 １．进一步体会证明的含义； 　２．探索并理解三角形内角和定理的几何证明； 　３．进一步熟练证明的方法和表述； 　４．让学生体验从实验几何向推理几何的过渡． 【教学重点、难点】 ?重点：探索三角形内角和定理的证明，进一步掌握证明的方法和表述． ?难点：例１是由较复杂的题设条件得出若干结论，用到多个定理，是本节的难点 【教学过程（一）通过一个简单的例子向学生简介把一个由实验得到的几何命题经过推理的方法加以论证，让学生体验实验几何向推理几何的简单过渡。 命题：求证：三角形任何两边之和大于第三边． （1）让学生回顾七年级对此命题的说明过程 （2）教师通过“两点之间线段最短”来说明上述命题， 并板书论证过程． （二）探究新知 问题：三角形内角和定理是什么？ 出示命题： 求证：三角形三内角和等于180°． 分析：（1）这个命题的条件和结论是什么？并根据条件和结论画出图形，写出已知，求证． （2）请同学们回顾，在三角形部分，对这个命题是用哪种实验方法加以说明的．（可请成绩较好的同学回答） （3）请同学们思考：如何通过添加辅助线的方法把三个角拼在一起，这些线中哪些线容易产生相等的角？（同学之间相互合作，讨论学习，时间可稍长） 根据学生的回答，添辅助线并引导学生梳理推理的过程（此处可引导学生在不同的顶点处添加辅助线） （4）师生共同完成推理过程． 启发学生再思考，除了选三角形顶点作平行线之外，还有没有其他方法，比如选三角形边上一点（此处也可让学生相互讨论并尝试），师生共同探究出证明过程： 可在BC边上任意取一点P，作PD∥AB，交AC于点D；作PE∥AC，交AB于点E． 证明：∵PD∥AB（已知） ∴ ∠DPC=∠B ∠CDP=∠A (两直线平行，同位角相等) 又 ∵ PE∥AC ∴ ∠EPB=∠C (两直线平行，同位角相等) ∴ ∠EPB+∠EPD+∠DPC=∠C+∠A+∠B=180° (等量代换) 设问：三角形内角和外角之间有什么关系？ （学生讨论，自己试着给出证明过程 运用新知，体验成功 如图，比较∠1与∠2+∠3的大小，并证明你的判断 （可让学生自行完成，并口述过程，老师作点评） 拓展提高，综合运用 例１ 已知：如图，AD是∠BAC的角平分线，BC⊥AD于点O， AC⊥DC于点C． 求证：（1）⊿ABC是等腰三角形； （2）∠D=∠B． （一）启发诱导，形成思路 （1）要证明⊿ABC是等腰三角形，只需证明什么？ （AB=AC或∠B=∠ACB） （2）证明两边相等或两角相等常用的方法是什么？ （三角形全等） 图中能否找到以AB，AC为对应边的全等三角形？⊿ABO与⊿ACO全等吗？应该满足什么条件？ （3）要证明∠D=∠B，你能找到合适的全等三角形吗？ 根据已知AC⊥DC，能得到∠D与三角形中哪个角互余？ 根据已知BC⊥DA，能得到∠B与三角形中哪个角互余？ （二）指导学生完成证明过程； （三）指明此题是由结论出发寻求解题思路，这是常用的一种数学方法――分析法． 五、疏理全过程，形成小结 （1）本节课你的最大收获是什么 （可根据学生的回答大概归纳为：三角形内角和定理的证明方法――作平行线法； 常用的几何证