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适合我国当前 教学实际的课程实施取向探析 山东聊城大学教育科学学院 郑彩华 [摘 要]课程实施取向是课程实施首先要面对的问题。三种课程实施取向——忠实取向、相互适 应取向和课程创生取向各有各自的优点和局限性以及与其相适应的课程类型。对这三种取向进行认真 分析，并选取适合我国教学实际的课程实施取向有助于新课改少走弯路从而达到预期效果。根据目前 我国新课程改革的教育教学实际，当前新课程应采取相互适应取向的课程实施取向。 [关键词]课程实施取向 新课程 教育教学实际 目前教育学界普遍认同的课程实施取向是美 在课堂之外用他们认为最好的方法为教师实施课 国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特(J.Snyder,F. 程计划而创造、选择并提供，教师是课程专家所 Bolin,K.Zumwalt)在富兰研究的基础上归纳出的 制定的课程变革计划的忠实执行者，是课程的 三种课程实施基本取向： “忠实取向”(fidelity “消费者”和传递者，对课程知识的创造和选择没 orientation)、“相互适应取向”(mutual adaptation o- 有真正的发言权；课程变革是从计划的制定者到 rientation)与 “课程创生取向(curriculum enactment 实施者之间单项的线性过程，强调课程变革的决 [1][2] or ientation)” 。三种取向从不同方面揭示了课 策者和计划制定者对实施者的有效控制，无视作 程实施的本质，各有其存在价值和适用的不同课 为学习主体的学生的需要，这显然不符合新课改 程类型及范围。本文尝试分析适合我国当前教学 所提倡以人为本的教育理念。如果教师不能真正 实际的课程实施取向，以期对新课程的顺利实施 深刻地理解这次新课程的理念 （如课程目标重点 有所助益。 的转变、学习途径和方式的多元化、课程的综合 化等），只是持 “忠实取向”教授新教材，在课堂 一、本质上受 “技术理性”（或称“工具理 教学中按照 “上面”希望的那样 “依葫芦画瓢”， 性”）支配的忠实取向因过于机械已不符合新课 则课程改革的意图很难真正在深层上变成现实。 程的理念和意图 二、本质上受 “解放理性”支配的课程创生 忠实取向认为，课程实施过程是教师在实践 取向因过于理想化而难以在我国教育教学的现实 中忠实地执行课程计划的过程，衡量课程实施成 中找到适用的环境和条件 功与否的基本标准是课程实施过程中预定课程计 划实现的程度，实现程度高，则课程实施成功， 创生取向认为，课程创生的过程是教师和学 反之则失败； “课程”指体现在学程、教科书、 生持续成长的过程，教师和学生主要不是课程知 指导用书、教师的教案或课程新方案中的有计划 识的接受者而是课程知识的创造者，是构建积极 的内容；课程知识 （课程内容）主要由课程专家 教育经验的主体，教师是课程的开发者；真正的 3 课程是教师与学生联合创造的教育经验，是情境 兵，其后果是无法预料的。 化的、人格化的，其性质是地道的经验课程；课 程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育 三、本质上受 “实践理性”支配的相互调适