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化学教学中的预设与生成 学科：中学化学 姓名：仲伟庆 联系电话学校：赣榆县海头第二中学 化学教学中的预设与生成 摘要：传统的化学教学中，教师是学生学习结果的唯一评判者。在教师的眼睛里，学生只要顺着教师预先设计的教学思路学习就可以了。这种教学模式，过于强调了化学教学的预设性，而忽略了化学教学的生成性。在化学教学中，我们既要注重预设，更要关注生成。我们应当做到预设与生成的有机统一，让预设与生成齐飞。 关键词：化学教学 预设 生成 有机统一 传统的化学课堂教学所追求的是循着教师课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个的结论，强调结构严谨，语言精练，进度时间把握得准确以及完成任务的不折不扣。这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，但实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师心目中的“表演”。这种教学模式，过于强调了化学教学的预设性，而忽略了化学教学的生成性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。” 在化学教学中，我们除了要有精心的预设之外，更应有动态的生成。我们应当努力做到科学预设与动态生成的有机统一。 一、化学教学中的预设 怎样理解化学教学中的预设？所谓预设，就是教师围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。化学教学中的预设是教师根据自己的经验对教学的一种估计与设计。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的设计和安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。 那么，化学教学怎样才能做到科学有效的预设呢？ 第一，科学的教学预设来自于对课本及实验的透彻理解。对教材研读领悟的程度，直接影响着教学预设的质量。我以为教师可以参考各种资料，但是一定要跳出资料的圈子，深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；第二，科学的预设来 自对学生的深入了解。学生是教育的主要对象，是重要的课程资源，这种资源的丰富性是教师在教学难以预料的。教师要尽可能全面地对学生实际情况进行分析，否则便会“只见教材，不见学生”。因此结合文本对学情进行分析是预设的首要前提。多设想一下，多从学生角度考虑问题，多体验一下学生的心理、爱好、追求、思想等，多了解一下学生的心理、情感等。哪些是学生已知的？哪些需要补充？哪里需要引导？这样才能预设出有利于学生学习的有效方案。 二、化学教学中的生成 怎样理解化学教学中的生成呢？所谓生成，是指教师依据学生的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中进行有效的动态调整，进而灵活地据情施教，引导学生进行新知识的探究活动。生成表现在课堂上，指的是师生活动脱离或超越了原有的教学思路；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 新课程把教学过程看成是师生积极互动、共同发展的过程，所以，化学课堂教学不应当是封闭的，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。教师不能围着“死”的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定的目标。生成性是化学课堂教学激情化的自然产物。具有了生成性，课堂教学才会自然地碰撞，才会有情趣的迸发。 那么，怎样才能实现化学课堂教学的有效生成呢？ 案例1：在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同