发展中的蔡林森教育思想 王敏勤.pptVIP

5.教师主导与学生主体的关系 多年来围绕教师主导与学生主体的关系曾经有很多争论，虽然这不是一对哲学范畴，但由于被大家默许了，所以这样搭配是否严格已经不重要了，但在课堂中如何发挥教师和学生的作用，确实很重要，在课堂上教师包办代替不提倡，但教师不讲完全有学生自发的定目标也不提倡。因为各科都有严格的课程标准，课程标准是教材编写的依据，是教学、评价和考试命题的依据。现在很多教师都不能掌握课程标准，何况学生，所以在课堂上弱化了教师的主导作用，就会降低课堂教学的效率。首先教师要做个明白人，教师自身的素质和对课程标准的把握程度，直接影响了课堂教学的效率。 一种新的说课模式 1.说教材； 2.说学情； 3.说模式； 4.说设计； 5.说板书； 6.说评价； 7.说开发； 8.说得失。 发展中的蔡林森教育思想与新的说课模式 全国和谐教学法研究会 理事长天津市教科院 基础教育研究所 王 敏 勤 教 授 手机邮箱：wangminqin@126.com 博客：/wangminqin1 一个课程改革的样板，一个民办学校的楷模 六年前我到永威学校来是陪同蔡校长来考察学校的。今天到永威学校来，是学习永威学校成功的经验和蔡校长的教育思想。 可以说，是任太平董事长成就了蔡校长，是蔡校长成就了永威学校。这在民办学校，是董事长和校长的最佳搭配模式。 我看过张子凡老师的《把执行贯彻到底》演讲录像，他说：董事长是个艺术家，总经理是个企业家。不能错位。我们的教育局长和校长是否也应该是这种关系？ 目标刻在岩石上，办法写在沙滩上 张子凡老师在演讲中的这句话给我留下深刻的印象。蔡校长到永威学校来也是这样做的。他的目标很明确：就是要把这所学校办好。“没有教不好的学生，没有办不好的学校”。这个信念他没有动摇过。但在实施的过程中确实遇到了在公办学校没有遇到过的困难。他没有照搬洋思中学的经验。他是在实践的过程中逐步的探索和完善着洋思中学的经验。所以蔡林森的教育思想是在不断发展的。 成绩不能代表一切，但成绩确实说明问题 永威学校作为一所民办学校，从生源到师资都不占优势，但初中三率（及格率、优秀率、平均分）连续两年在焦作市排名第一。在永威学校的带动下，在焦作市189所初中学校中，前10名学校中沁阳市占了4个 （一二三六），前30名学校中沁阳市占了8个，前60名学校中沁阳市占了21个。成绩不能代表一切，也不是教育的终极目标，但成绩确实说明问题，它反映了一个学校和一个地区的教育质量。 洋思经验在永威学校得到了发展 从学校结构看，洋思中学是个初中学校，而永威学校从幼儿园到高中，如何把洋思中学的经验用到小学和高中，是个挑战。蔡校长在小学数学和科学课中总结出“四个一”的课堂教学模式：即看一看、做一做、议一议、练一练。在语文学科总结出“几个比”的教学模式：比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。在高中则重点解决高中教学容量难度大和如何上好高考复习课等问题。现在小学是沁阳市第一，高中位列前茅。 从每堂课“限定只讲几分钟”,到每堂课“岂能只讲几分钟”是个发展 我在《中国教育报》2001年9月5日第3版发表了《每堂课教师只讲4分钟——洋思中学的经验给我们的启示》，在全国引起了很大反响。文章中谈到的现象现在依然存在： 当前我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量差生，许多任课教师和班主任都束手无策。 洋思中学经验给我们的启示 而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过四分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；这所学校基本不存在差生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，这所学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。 每节课教师讲几分钟岂能硬性规定 2007年11月20日蔡林森校长在《中国教育报》发表了《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》，这是一种发展。 在课改初期，为了扭转教师的教学观念，在行政上硬性规定教师只讲几分钟是可以理解的。但在课改十年后的今天，再硬性规定就有些机械了。 链接《循环大课堂不易推广的理由》 “没有教不好的学生”是教师的神圣责任 差生并不是从一开始就差。中国的家长对孩子的期望值远远高于西方国家。 差生形成的原因是没有被老师关注到的结果。教育过程的公平会导致教育结果的公平。 多年来蔡校长始终坚信 “没有教不好的学生”。 学校坚持不分快慢班，坚持从起始年级、从最后一名差生