“同课异构”在教学中的应用与思考——以文山学院空间解析几何课程为例.pdf

中旬 (高等教育研究) 森谭 屯 “同课异构在教学中的应用与思考 — — 以文山学院空间解析几何课程为例 邹 敏 (文山学院数理系，云南 文山 663000) 摘要 ：在中小学校开展得比较成熟的同课异构教学模式，加以扩展后应用到高校的空闻解 析几何课程中，一是可以提高教师的专业化发展 ，二是可以提高教师的专业素质修养。三 是可以满足学生学以致用的要求。但在具体实施 中也会遇到同学科教师相互交流不够、没 有更高一级专家教师理论的指导、学校不重视、无法有章程成规模地进行等问题。 关键词 ：同课并构；应用：思考 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2012)29—0090—03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020 点看法 。 年)》第七章第十八条指出：全面提高高等教育质量。高 一 、 “同课异构”教学模式的应用 等教育承担着培养高级专 门人才 、发展科学技术文化 、 根据文山学院 (以下简称 “我院”)制定的 解《析几 促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等 何》教学大纲 ，结合办学定位和教学指导思想 ，以 “同 教育发展的核心任务 ，是建设高等教育强国的基本要求。 课异构”教学模式为理论指导 ，笔者在具体教学中实施 如今高等教育正经历着精英化向大众化过渡，大量的扩 了以 “明确教学 目标，各 自区别对待；因材施教，因班 招必然导致教学质量受到一定的影响 ，但 由于社会对人 制宜 ；师生同努力 ，思维同共振 ；教师信息吸收的多样 才需求的细化和深化。也必然使得竞争压力 Et趋增大。 化和综合化 ：考评多样化 ，民主 自由化”为中心理念的 因此 ，高等教育改革势在必行 ，培养出符合社会要求 的 教学方法。 合格人才，成为了高校面对市场的一个具体挑战。然而 ． 所谓 “同课异构”，是指针对相同的课题或同一个教 长期 以来在大学里普遍存在的千篇一律的教学模式 ，显 学内容 。采用不同的教学构思、不同的教学方法 、不同 然已经不适应当前社会发展的需要。 的教学设计、不同的实施途径 ，达到同样的教学效果的教 我 国的许多地方本科综合院校基本都是 由以前的高 学研究活动。1【】这里的 “同”是指起点教学内容与终点教 等师范专科学校升级成立的。在高校 的改革大潮中，这 学效果的相同，而 “异”则是指实施教学过程中的教学 类院校为适应社会的需求 ，也纷纷增设非师范类专业 ， 方法、教学途径 、教学策略等不同。 “同课异构 ”既可 逐步向综合性大学靠拢 。因此 ，在这一特殊背景情况下， 以是同一位教师也可以是不同教师采取不同的方式方法 同一个教师担任师范类与非师范类不同专业但同一课程 分析解决同一个教学 内容 ，从而达到相 同的教学 目标 。 的情况比较常见。 。 即其形式既可以是个体也可以是群体。 那么．如何在面对相同教材、不同教学对象 、不同 本文主要研究的是一个教师针对 同一教学内容 (解《 教学 目标而又必需符合教学大纲要求和社会需求的情况 析几何》第四版 吕林根 、许子道编高等教育 出版社 出 下 ，使得课堂教学生动活泼 、实效有用呢?为此 ，以 版)，面对不同学生 (数学教育专业 (师范类)和数学与 “同课异构”这一理念在空间解析几何课程中的应用谈几 应用数学专业 (非师范类))所进行的 “同课异构”教学 9O