“玩”出不一样的数学“综合与实践”活动课.pdf

4 《数学．教学研究 “玩出不一样的数学“综合与实践活动课 江苏淮安市实验小学(223001)李荣荣 [摘要]要想上好数学“综合与实践”活动课，教师可以“玩”为宗旨，在“玩”中“引”出数学问题，“引”学生在层层的探究活动中 “做”数学，在实践操作中“练”习巩固数学，最后回归生活，“用”学到的数学知识解决生活中的实际问题。 [关键词]综合与实践“引”数学“做”数学“练”数学“用”数学 [中图分类号]G623．5[文献标识码]A [文章编号]1007—9068(2015)12—040 数学“综合与实践”活动课是与新授课、练习课、复 固定的物品形状，让学生用多种不同的方法来拼，并给 习课并列的一种新课型，融生活性、活动性、综合性、应 他们提供创意及展示的平台。这里的探究活动，无不是 用性于一体。为了让学生更好地上好“综合与实践”活动 围绕“玩”七巧板展开的，学生由看到拼再到创作，逐步 课，我认为课的设计应以“玩”为主线，使学生在“玩”中 在层层探究中熟悉七巧板，获得关于七巧板的数学知识。 掌握知识的本质，并能应用所学的知识解决生活中的实 三、实践操作“练”数学 际问题。下面，我结合一些具体的课例，谈谈如何设计出 实践操作，更离不开“玩”。例如，在“测量物体的体 可以“玩”的“综合与实践”活动课。 积”的实践活动中，在学生测量土豆的体积前，让他们先 一、情境导入“引”数学 讨论操作步骤是什么。经过讨论，学生得出先测量容器 情境的导入需要“玩”，并且需要以数学知识作为支 的底面积；再在容器中放人一定量的水，量出水面的高 撑。例如，教学“测定方向”一课，可设计这样的游戏导 度后放人土豆；再次测量水面的高度，计算水面上升的 入：教师站在教室的中央，让学生听口令起立和坐下。随 高度，计算出土豆的体积。但在实际操作中，总会遇到一 后，教师再指定一名学生，让他发号施令完成游戏，学生 些干扰因素，如测量的误差、玻璃杯的厚度等。因此，为 在观测点发生变更的情况下，灵活机动地参与游戏。教 了避免误差，在实际测量中，我为每个学生小组准备量 师还可以让学生说出自己好朋友的名字，再让他们用一 杯，并且介绍这种工具能在很大程度上降低误差。因此， 句话说一说“好朋友在你的哪里”“你在好朋友的哪里”， 我们在开展实践活动中，要注意结合生活实际，引导学 并让全班学生做出判断。这样的情境导入，表面看是 生“练”数学。 “玩”游戏，实则是在“玩”中引出数学知识，使学生在全 四、回归生活“用”数学 员参与中“玩”出了数学的真谛。 回归生活的目的是学以致用，这也是学习数学的初 二、层层探究“做”数学 衷，这个阶段更离不开“玩”。例如，教学“大树有多高” 层层的探究也需要“玩”，使学生在“玩”中轻松探究 时，我给学生提出测量大树、楼房、旗杆等物体高度的要 所学知识。例如，教学“有趣的七巧板”一课时，教师可以 求，这对他们有一定的挑战性。结合教材提供的表格与 让学生先观察七巧板，并给这七个图形分分类。在学生 自己的实际测量，学生发现“在同一地点，同时测量长度 将这7个图形分成三角形、正方形、平行四边形后，我让 不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的”。这里，教师 他们分类后观察发现了什么。学生发现七巧板中三角形 也可以对“大树有多高”的教学进行拓展延伸：“一天下 最多，平行四边形、正方形最少；两个大三角形一样大， 午，小明和小华观察到操场边一棵树的影子有一部分在 两个小三角形也一样大。第一层次的观察，是很浅层的 地上，另一部分在墙上，经过测量，地上的