中国心理学界数学教学心理研究的十年进展.pdf

第，。卷第z期 数学教育学报 Vbl．14．No．2 M 2005年5月 JOURNAL0FMAr脏MArICSEDUCAn0N ay2005 中国心理学界数学教学心理研究的十年进展 郭兆明1，宋宝和2，张庆林3 (1．扬州大学数学科学学院，江苏扬州225002； 2．聊城大学，山东聊城252059；3．西南师范大学心理学院，重庆400715) 摘要：数学教学心理是教育心理学工作者的重要研究领域．教育心理学工作者对数学应用题结构、数学能力结构、数学 学习发展心理和数学思维策略的训练4个方面进行了大量的研究．对近十年来数学教学心理学的研究进行综述可以促进我国 数学教学心理研究的发展． 关键词：数学应用题结构；数学能力结构；数学学习发展心理；数学思维策略的训练 中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1004-9894(2005)02—0012_05 数学教学心理是数学教育家和心理学家共同的研究领 (2)分析数集对列式没有产生显著作用，但是构图促进 了问题的解决． 域．从国际范围来看，国际数学教育委员会(ICMI)下的 分支机构“国际数学教育心理学研究组织(孙伍)”对促进 周新林等[21认为：解决标准集未知题更容易出错．目前 数学教学心理学的研究发挥了重要作用．在第28届国际心 人们主要从关系换位和关键词策略两个角度予以解释．该文 理学大会上(北京)，教育心理学工作者提交了大量关于数 提出“概念驱动”假设，并用4个实验加以检验．主要实验 学教学心理的论文，对数学教学心理已经进行了大量研究． 结果是：学生编出的问题主要是比较集未知题；解决标准集 我国的数学教育水平不低．无论中小学生的数学成绩的 未知题和比较集未知题的两种先后顺序产生了不尽相同的 国际比较还是中学生的奥赛成绩，都可以证明这一点．但国 干扰模式；数据加工水平影响着概念驱动作用．在教学中， 内的数学教学心理的研究水平仍然有待提高． 学生常常把标准集未知题表征为比较集未知题，如果多步应 我们对《心理学报》《心理科学》《心理动态》《心理发 用题含有标准集未知题，也是如此；为了避免这种错误，教 展与教育》等权威刊物上的数学教学心理的论文进行了归纳 师除了要求学生仔细读题以提高加工水平以外，还需要补充 分析，发现近十年这一领域的研究成果主要集中在数学应用 新的背景知识，干预不利于问题解决的背景知识． 题结构、数学能力结构、数学学习发展心理、数学思维策略 对算术应用题结构的研究，刘广珠、徐敏毅在加、减运 的训练4个方面．本文对国内的数学教学心理的研究做一个 算范围内讨论了算术应用题结构，研究了比较题、合并题、 综述，以启发后来的研究． 变化题，而周新林等在四则运算范围内讨论了算术应用题结 1数学应用题结构的研究 构，研究了关系应用题的结构． 2数学能力结构的研究 数学应用题是数学教学的重点和难点，也是教学心理学 研究的重要课题．应用题结构是应用题自身所具有的类型特 数学能力是人们顺利完成数学活动所必须具备的那些 征，学生把握了应用题的结构，就能够对千变万化的应用题 心理特征，它具有复杂的结构．弄清数学能力的结构，对数 进行类型特征分析，从而能够举一反三，达到迁移的目的． 学能力的测量和培养具有重大的指导意义． 周新林、张梅玲【11研究了“关系应用题”的类型，并研 陈仁泽等‘3J对厦门市4类中学(高中)入学考试分别