中国教育智慧的选择和quot;三好学生quot;说再见!.pdf

瓣瓣 从德、智、体三方面对学生进行考评，是我国 师及家长的赞扬中获得了一种智慧：为了得到大人 大中小学40多年来的传统， “三好学生”一直都是 的表扬，他会倾向于表现出老师或家长所期望的行 人们心目中优秀学生的代名词。进入21世纪，由于 为。难道我们教育的目的就是制造出听话而失去个 新教育观念的冲击，人们开始对长达40多年历史形 性棱角、善于察言观色揣摩大人心理的下一代吗?再 成的特定的“三好学生”文化产生了怀疑。一个无 次， “三好学生”的终身制直接导致了“三好学 法回避的问题是：实行了数十年的“三好学生”评 生”们在成长过程中缺少挫折的磨砺，缺少失败的 选办法，如今是否过时了?“三好学生”文化是否应 心理体验，有的甚至在一个微乎其微的否定性评价 该成为过去?我们认为，中国教育应该坚决、勇敢地 面前(或许只是老师一个批评的眼神)不堪一击，惊 和“三好学生”说“再见”! 慌失措。 一、“三好学生”是“精英”教育的产物。中 确切地说：学生就是学生。不能简单地用 国教育应该和“三好学生”说再见 “好”与“不好”来甄别。教育是～个生态系统， 教育的根本目的是促进每个人的和谐发展，而 没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生 不仅仅是为了培养几个“精英”。在“三好学生” 机。就学校教育而言，没有～马当先，就没有万马 评选标准中，所有的学生被拉到一把尺子前，然 奔腾；没有差异丰富的个性，就没有全面发展的勃 后，所有的学生被分为两类： “三好学生”和非 勃生机。毫无疑问，足够的多样性是教育最可贵的 “三好学生”，这种粗暴的分类根本无视学生这一 财富。每一名学生都是独特的、富有个性的人，他 个个生命个体的独特性、创造性和潜在性。我们的 们无时无刻都在动态发展着。我们需要的是对其成 教育，历来都是喜欢将孩子们分成三六九等，评什 长过程中某一方面的缺憾和不足进行矫正、引导、 么优秀干部、 “三好生”、成绩优秀的好孩子，同 激励，以促进他们更健全地发展，而不是用“三好 时也等于相对评出了一大堆不优秀的干部、表现不 学生”、非“三好学生”甚至“后进生”、“差 好的学生、成绩不优秀的“坏”孩子。面对着这样 生”来定性。任何用贴标签的办法把孩子划分成三 的评比，孩子们会怎么想呢? 六九等的做法都是教育的无能和失败。 由于“三好学生”的评选是有一定的名额限制 换言之，每个学生都应得到赏识。传统的综合 的，一般在10％左右，评选“三好学生”时，永远 测评讲究标准化与划一性，忽略了对孩子个性和创 是那么几个人(往往是学生干部)当选，评得几个人 新的鼓励，获奖的学生往往是干人一面，而有其他 趾高气扬，评得“老百姓”心灰意冷，少数几个孩 特长的学生即使表现得再出色，也与优秀学生的称 子获得了成功的体验，沐浴着教育的阳光，大多数 号无缘。这种学校对“偏才”的不承认打击了一些 孩子获得了否定的评价，默默地站在没有阳光的角 学生的积极性，不利于他们的健康发展。我们现在 落里。其次，对于那些有幸成为“三好学生”的孩 提倡的素质教育要求摒弃传统的“大而全”的教 子， “三好学生”是否是其成长的一剂良药呢?事实 育，要“因材施教”，培养“术业有专攻”的“一 表明，不少的“三好学生”在成长过程中常常付出 专多能”的人才，而不是“两脚书橱”的“书呆 一个沉重的代价：自我的迷失。许多“三好学生” 子”。再说，人的发展是多样性的，不是所有的人 容易形成一种强迫倾向——表扬依赖症。他们在老 都能均衡发展。我们应该有更能